一下？它是怎样的一种美感呢？
生4：应该是“所谓伊人”四个字。
师：“所谓伊人”，现在不在课文里面，需要我们概括。其实老师在课文开始的时候就已经暗示了。好，请你来。
生5：朦胧悠远。
师：朦胧的，悠远的，可望不可即啊。看见了，一过去又没有了。好，你来说。
生6：朦胧柔美。
师：朦胧的，柔美的，多好啊！——你来说。 生7：我也觉得是这样。
师：哦，一样的，总之就是一种朦胧的美感。 生8：我觉得应该是缠绵悱恻。
师：哦，缠绵的，悱恻的。不过，这个时候还没有到缠绵的时候，美人还没有找到，还在追求之中。当然这种情感我们也可以把它理解为很缠绵啦，不断地寻觅，多么执着的追求。
生8：我觉得是婉约柔美。
师：婉约柔美的，多好啊！声调一点都不铿锵，而是表现出来的是那种怅惘之情啊！还有吗？你来说。
生：婉约朦胧。
师：哦，婉约的，朦胧的。——你呢？ 生9：我认为是清新怅惘。
师：清新的，多么纯美的感情啊！怅惘的，求之而不得呀！
评点：课堂交流，思维碰撞，如泉激石，轻波微澜；如花绽放，朵朵明艳。 师：好，我们来看吧。老师给大家作一下小结：
（屏幕显示）表现出结构与抒情美感的一种章法：重章叠句，一唱三叹 师：表现出结构与抒情美感的一种章法是“重章叠句，一唱三叹”，这种章法在现代诗歌里面也比比皆是。余光中的《乡愁》，典型的重章叠句，一唱三叹。所以，重章叠句不仅仅是章法之美，更重要的是抒情。一唱三叹，反复咏唱。
（屏幕显示）表现出诗歌的起兴之美的诗句：蒹葭苍苍，白露为霜 师：表现出诗歌的起兴之美的诗句是“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，连续三个句子。它们营造的是意境，这种意境是很苍茫的，和整首诗的意境极其吻合。它没有说“日出江花红胜火”，没有那样一种快乐的、热烈的氛围。
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表现执着追求之美感的8个字：溯洄从之 溯游从之 师：表现执着追求之美感的8个字：溯洄从之 溯游从之。 （屏幕显示）
极具人物形象美感的诗句：所谓伊人，在水一方
师：极具人物形象美感的诗句：所谓伊人，在水一方。极具人物形象之美的两个字，就是“伊人”，那个人啊，我所爱的那个人啊。“伊人”，在日后的阅读中，人们欣赏为“秋水伊人”，所以说是“秋水伊人，在水一方”，朦胧的、清新的、美好的意境。
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最有音韵美感的一个章节：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
（屏幕显示）
师：需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：“朦胧空灵”，还可以是“朦胧悠远”，还可以有“如梦似幻”。
评点：教师阐释，贯通古今，旁征博引，左右逢源；语言优美，动人心弦。 师：好的，下面我们就做一点优美的课堂学习笔记。具体给大家讲五个方面的知识点。
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重章叠句 一唱三叹
复沓的章法，递进的层次，时空的变化，往复吟咏的抒情力度，余韵悠悠的艺术效果。
师：复沓的章法，一章一章又一章；表现出递进的层次、变化的时空。这三章里面的时空的变化是很耐人寻味的；因为反复，所以抒情的力度增大，表达出余韵悠悠的艺术效果。这就是重章叠句、一唱三叹的艺术魅力。
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秋景起兴 渲染氛围
景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全诗。
师：第二个知识点：秋景起兴 渲染氛围。每一章诗前面的两句，其作用太微妙了。景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全詩。起兴渲染出来的氛围是给人们带来了一种怅惘的感觉。
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意象幽远 手法生动
深秋清晨，芦苇苍莽,露重霜浓，水长路远，伊人难觅,思念难了；以景衬人，情景交融。
师：第三个知识点：意象幽远，手法生动。蒹葭是一种景物，在诗里面也叫意象；白露也是意象；又长又远又艰险的道路也是意象。深秋的清晨，芦苇苍莽，露重霜浓，水长路远，伊人难觅，思念难了。这都是以景衬人，于是情景交融。为什么写水呀？水天茫茫；为什么写路啊？山高路远。都是为了写人。
（屏幕显示）
意境凄美 朦胧悠远
秋水伊人，在水一方。但望穿秋水，艰难追寻，可望难即。诗境飘渺、朦胧、迷离、凄美。
师：第四个知识点：意境凄美，朦胧悠远。意境就是作品里面表现出来的一种情境。秋水伊人，在水一方。但是望穿秋水，艰难追寻，可望难即。“秋水伊人”和“望穿秋水”，这两个“秋水”不一样，“望穿秋水”是眼睛都望穿了，但是美人啊可望难即，远远地看着，就是不能走到她的跟前，不能向她表示一下自己的爱意，于是这首诗的诗境就是飘渺的、朦胧的、迷离的、凄美的。
（屏幕显示）
弦外之音 言外之意
追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔，那是一种至真至美的人性。
师：第五个知识点很有意思。难道说一个如梦似幻的女子，真的有人不懈地去追求吗？根本见不到人啊。于是就有人说，这一首诗很有象征的意义。弦外之音，言外之意，表现的是一种坚持，对美好向往的不懈的追求，追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔！那是一种至真至美的人性。这就是这首诗带给我们的言外之意，非常富有哲理。
评点：生动讲析，学生笔记。写法归纳，画龙点睛。语言工整，诗意浓郁，如锦添花，如画着色，美不胜收，风情摇曳。
（屏幕显示） 练习指导 一诗之美 一章之妙 一句之情 一词之味
师：学习蒹葭，把上述五个知识点掌握下来，然后会背诵、会默写，就行啦。现在老师还告诉你们怎么去写赏析文字。
一诗之美”，就是《蒹葭》这首诗，你或者写它的章法之美，或者写它的意境之美，或者写它的含蓄之美，或者写它的哲理之美，等等，你的欣赏的文字就可以写出来。
“一章之妙”，比如说第一章，它的起兴之妙，它的音韵之妙，意象之妙，你的欣赏文字也就写得出来。
“一句之情”，比如“重章叠句”，我们专门分析“道阻且长”这样的句子，它所表现出来的那样一种追寻，那样一种坚持，那样一种对爱的不舍，同样的能够写出赏析文字来。
“一词之味”，专门分析一个词，也能够写出赏析文字来。比如《蒹葭》的“溯洄从之”“溯游从之”，三章一共有六个“从”！这是罕见的语言表达现象，六个“从”，一定是有深刻的意味的，你就专门分析这个“从”字所表现出来的意味、情致和人物所具有的品格，一篇小小的赏析文又出来了。
所以写诗歌赏析文可以这样：一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。我们就可以着笔了，就可以开始你的赏析。
评点：一篇一章，一句一词；角度精美，高度凝练；技巧点拨，锦上添花。 师：好，同学们，今天这节课我们就学到这里，让我们一起吟诵琼瑶改写的《蒹葭》。在水一方，读——
（屏幕显示，学生齐读）
在水一方
绿草苍苍，白雾茫茫， 有位佳人，在水一方。 我愿逆流而上，依偎在她身旁。 无奈前有险滩，道路又远又长。 我愿顺流而下，找寻她的方向。 却见依稀仿佛，她在水的中央。 ……
师：永远的迷惘啊，永远的追求！好，下课！
评点：《蒹葭》改写，歌词收束，齐声诵读，细细回味。浅吟低唱，洋洋盈耳；古风今韵，余味悠长。
[实录赏析]
“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”诗三百，论意境，再无他诗能出其右。 关于诗的内容众说纷纭，“刺襄公”说，“招贤”说，“爱情”说，一直颇多分歧。所以教师须先给这首诗定位，才能引导学生对其进行更深入的欣赏。
于是，余老师说：“《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。”
“爱情诗”，是的，它把爱情写到了极致。那是花开彼岸的爱情，水月镜花，可望难即，
于是才有了痴情人的相思相望、上下求索、不懈追寻。对于情窦初开的初三学生而言，这个定位也是容易让他们产生情感共鸣的。
“诗歌吟读”，这是第一板块。
“吟读”一词，实在妙极。这一“吟”，如清溪浅水行舟，柳荫堤畔闲行。放慢了脚步，才得以仔细欣赏风景。于是，轻拢慢捻抹复挑，吟读中有了思索的时间，诗歌的味道也就在这放慢的语速中渐渐“吟”出来了，“品”出来了。
读一读词语的意思吧，那是理解诗歌的基础。隔了两千年的时光，有些美丽的词语，已经不再是当初的模样。“芦苇”的前世就是“蒹葭”，“蒹葭”的今生就是“芦苇”呀——这样一解释，学生便豁然开朗。
再读一读译文吧，“深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方……”这不是简单的翻译，这是远古的韵律在今天的回响。这是以诗译诗，灵动简约，音韵和谐，仍有《诗经》的节奏均匀、钟鼓之音。
“美感品味”，这是第二板块。
“美感”这个角度，恐怕是千呼万唤始出来。我们对这首诗的万般情感，也恐怕是集中在这一个“美”字上。《蒹葭》，真美！然而，知其美，还要知其所以美，这才是诗歌赏析的佳境。“结构之美，起兴之美，追求之美，形象之美，音韵之美，意境之美。”于是，余老师引领学生踏上了寻美的旅程，引导学生将心中朦胧的美感具体化。随之，学生的发现如鲜花一朵一朵绽放。
“好的，下面我们就做一点优美的课堂学习笔记。具体给大家讲五个方面的知识点。”“重章叠句，一唱三叹；秋景起兴，渲染氛围；意象幽远，手法生动；意境凄美，朦胧悠远；弦外之音，言外之意。”如果说前面的品味是植了满山草木，这里的讲析便是天上朗月，它的光辉洒向它们，顿时有了空间感，立体感，整节课的内容丰满了起来。
然而，还没有完，居然还有“练习指导”。“一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。”诗歌赏析的角度，经过这样细致的分解，马上眉目清秀，迁移到其他诗歌的赏析也同样适用。
齐读琼瑶的《在水一方》来收束吧：“绿草苍苍，白雾茫茫。有位佳人，在水一方。”这样的设计既呼应开头的诗意导入，又在浅吟低唱中给学生美的享受，余韵悠悠。
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