量词(2)

现代汉语 语法 量词

①我们班每个人都感冒了。（全体） ②我们班人人都感冒了。（全体） ③这本词典每个学生一本。（个体） ④*这本词典人人一本。（个体） (2)表示“逐一”或“一A一A”，常作状语。如： ①我们的生活在步步提高。

②你们要一件件仔细检查，千万别出岔子。

③这些人你要一个一个地问，千万别落了谁，他们都是我们的上帝。 (3)表示“多”，常作状语和定语。如： ①我一次次地约他，但他都没答应。

②我们家乡也修起了一条条宽敞的马路，建起了一座座高楼大厦。 ③会场里响起一阵阵掌声。 七、量词的教学

目前的对外汉语教学中量词大多仅仅出现在初级阶段，所教量词的数量也比较有限，对其解释也主要偏重在语法功能上。如：如果名词前面有数词，一定要在名词和数词之间加上量词；现代汉语的名词一般都有自己特定的量词等。其实，将量词的教学仅限于初级阶段，对量词的分析仅限于语法功能是不够的。我们还应该进一步分析名词跟它所使用的量词在意义上的联系，从而揭示量词的语义特征，以加深学生对量词的理解和记忆。在教学中教师可以从以下几个方面着手：

（1）把量词和名词搭配起来进行教学，把整个“数量名”结构作为整体记忆，并在课堂教学中多次出现。

因为汉语中不同的名词往往跟相应的量词对应，所以学习名词的同时，就应学习相应的量词。如学“鱼”时，就学“一条鱼”。学习量词时，学习并复习与之搭配的名词。如学量词“只”时，就复习与之搭配的名词“（一只）猫、（一只）狗、（一只）鞋”等。

（2）有些量词跟常与之搭配的名词有意义上的联系，可以找到一定的理据。教师在教学中可以引导学生找出这一联系，便于他们记忆。如：

? 条：常与细长可弯曲物组合，如“一条鱼、一条毛巾、一条马路“。

? 张：常与平面或展开物组合，如“一张床、一张桌子、一张纸、一张照片“。 ? 把：常与有把柄的器物组合，如“一根头发、一根黄瓜、一根竹子、一根葱“。 ? 颗：常与颗粒物组合，如“一颗珠子、一颗心、一颗星、一颗珍珠、一颗子弹“。 ? 粒：常与小颗粒物组合，如“一粒米、一粒种子、一粒沙子“。

? 滴：常与液体滴落物组合，如“一滴眼泪、一滴水、一滴汗、一滴酒、一滴油“。 ? 本:常与装订成册物组合，如“一本书、一本词典、一本杂志、一本地图“。 ? 棵：常与植物组合，如“一棵树、一棵草、一棵花、一棵白菜“。

? 座：常与大而固定物组合，如“一座山、一座桥、一座楼房、一座塑像“。 ? 支：常与直硬细长物组合，如“一支钢笔、一支枪、一支蜡烛、一支烟“。

有人说我们汉语的量词很丰富，需要学生一个一个地死记，其实并不要一个个死记。通过上面举例，我们发现，汉语量词虽然丰富，但不是杂乱无章的，也不是无规律可循的。量词和其所相关的名词所表示的事物在形状等方面存在一些相似性或相关性，所以形成了意义上的联系，并实现使用中的双向选择，所以我们应该把这种语义联系告诉学生，以便学生记忆。 （3）同一个名词往往能跟不同量词搭配，教师要引导学生对这些量词进行比较，找出不同点。如“一个蛋糕“和”一块蛋糕“在形状上是不同的，”一块肉“和”一片肉“在厚薄和形状上是不同的，如果在教学中利用图画或实物，这些区别就能一目了然。

（4）同音量词、近形量词、近义量词之间要引导学生进行辨析。如“只—-支—枝“；”棵

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现代汉语 语法 量词

—颗“；”对—双—副“；”次—遍—趟“。

（5）对量词的的教学，除了封闭性的专有量词外，还应该进一步教授一些开放性的借用量词。如“一桌菜“”一身洋装“”一头汗“”一弯月亮“等中的量词；与抽象事物组合的量词，如”一串铃声“”一身正气“等中的量词。 （6）动量词自然更应该在教学范围之内。 基于上面的分析，我们认为在对外汉语教学中量词的教学应扩展和加深。由专有量词到借用量词，由与具体事物搭配的量词到与抽象事物搭配的量词，由句法分析到语义分析，由掌握具体用法到准确得体的运用，划分不同层次，循序渐进的进行教学，贯穿在初高中全过程。 我们以名量词为例来谈谈量词的教学步骤：

（1）介绍量词的语法功能，即数词和名词之间要用量词；学习部分专有量词，如：只、个、本、间、件、杯、条、副、套、双等。

（2）介绍量词和与之相关的事物在意义上的联系。如：

量词显示事物的形状，如：条、块、幅、片、根、面、粒等；量词是事物整体中最具有代表性的局部，如：头、口、顶、滴等；量词是事物所凭借的时间、场所或工具，如：阵、幕、盆等。

（3）介绍开放性的借用量词。其特征是以表示容器的名词或事物附着处所的名词为量词；数量词和名词之间可插入“的”。如：碗、盆、脸、手、头、身等。

（4）介绍量词和抽象事物的搭配。其特征是量词语义虚化，数词多是“一”。如：一串笑声、一片真心、一堆难题等。

（5）近义量词辨析。如“对”和“双”。“一对恋人、情人、夫妇、夫妻、情侣“，属于后天配成；“一双鞋、袜子、手、耳朵、眼睛、脚”，属于先天成双。

由于受词汇量的限制，学生能够说出的组合不会很多，老师可以说出一些，让学生从中发现规律。如果学生总结的规律不好，老师应适当的给予引导。最后，老师在学生总结的基础上概括：“双”跟自然形成的两个有关，而且这两个要形成一种互相协调的整体关系，比如“一双筷子”是两根筷子放在一起配合才能使用，“一双手”“一双脚”都是完整的人体的一部分，缺少任何一个，人的整体协调就会出现问题，至于“一双鞋”和“一双袜子”都是由于人的一双脚而形成的量的选择；而“对”是非自然地，是后天形成的，是具有对立关系的个体的两个，这种对立表现为男女、左右或其他方面，比如“一对夫妇”“一对情人”“一对鸳鸯”，至于“一对花瓶““一对枕头”，是因为它们都具有夫妻的象征意义等。

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