西南大学0949语文名师典型案例细读(2)

重视诵读，用\声音”实现\对接”；再现生活场景，用\想象”实现\对接”；互文演绎师生情感，用\文本”实现\对接”。 4.阅读窦桂梅《游园不值》教例，简要回答该课例语文教学资源是如何开发和利用的。

一是课外教学资源引用量很大。细数本课例中的所引用到的诗文，对我们很有启示：

《题李凝幽居》、《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》、《雪夜访戴不遇》、陆游《马上传》（杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头）、陆游《临安春雨初蒙》（小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花）、陆游《临安春雨初雾》（\可怜九月初三夜”）、王维的\万树江边杏。新开一夜风。”、 钱钟书对陆游的诗作和叶绍翁诗作的评价。

二是对引用资源使用方式灵活多样。本课例执教者对这些教学资源的运用手法灵活，巧妙穿插于不同的教学环节，达到\厚而不重”的教学效果。比如：

在探索诵读古诗的规律时引用《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》；在营造\不遇”的\文人情结”时集中呈现《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》《雪夜访戴不遇》。

5.简要赏析王崧舟执教《枫桥夜泊》中高度诗化的教学语言。 本课例是其诗意语文的典型代表，整个课例中诗化的语言比比皆是，回环、排比、对偶、四字句、整句的运用达到了炉火纯青的地步；描述性、解释性的教学语言词汇丰富、细腻准确。

6.结合张玉新《东坡词二首》教例，简要回答\教”服务于\学”类课型的教学设计要领

一、教学设计的目标：重在\怎样读” 二、教学内容的选择：重在方法的指点

三、教学过程的推进：以学生\自然阅读”的认知规律为主线 四、教学设计的指向：服务于课外的阅读

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7. 结合程少堂《诗经?子衿》教例简要回答\语文味儿”古典诗词教学设计的特点。

教学内容要体现汉语言文学的特点；涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度；教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一；整合吸纳各种新的语文教学研究成果。

8.简要回答文言文\串讲”的内涵

由是观之，本课例地地道道的遵循了\串讲”的经典要义： 1、逐字、逐句\训”\

\串讲”之所以是\串讲”，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。这种教法，有人总结为\字字落实，句句清楚”的\八字真经”，颇有道理。正因其\逐字、逐词、逐句”的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。

2、\相接相续”

\串”的本意就是用一个主线贯穿零散的事物。用在\串讲”这一教学方法中特指以\文本本身”为线索来贯穿其所有要教学的内容，包括字词释义、贯通上下文句、阐明段落关系、理清思想脉络等等。用现代的术语表达就是：课堂教学思路要以文本本身为逻辑顺序。

3、\理”（思想内涵）\文”（语言文字）兼具

\串讲”以文本本身为线索\串”起了所有的教学内容，为\讲”开辟了自由灵活而又井然有序的空间。这样就很好的解决了文本语言知识的讲解和文本思想内涵理解的矛盾。

9.结合李卫东执教《陋室铭记》课例，简要回答文言文分层朗读教学与传统诵读教学的区别何在？

分层朗读教学设计可以\扬”朗读教学之\长”的同时，\避”了其\短”：以朗读贯穿整个课堂教学，为不同时段的朗读分别赋予清晰的学习任务，一改传统含混随意、漫无边际的诵读。

10.结合 魏书生《统筹方法》教例，简要回答说明文是如何设计学习活动的？

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确立明确的学习活动目标；激发学生的学习动机；紧扣文本开掘活动资源和材料；布置丰富多彩的活动任务和规则；激积极发挥学习共同体的作用。

11. 结合于永正《言语交际表达训练》，简要回答\言语交际表达训练”教学设计的操作要领。

交际语境的营造；入情入境的角色扮演；口语交际训练与书面交际训练的巧妙融合。

12. 简要回答分析管建刚\作文评讲课”的操作要领。 尊重童心世界，先\放胆”后\小心”；文心技巧”优于\文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心；\慧心”经营作文讲评课型。

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