让每个孩子融入数学的海洋

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-------数学课堂教学中学困生的转化

赵鹏庆

一、 学困生的类型分析 1、智力型学困生

这部分学生智力迟钝、智商偏低。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。

2、非智力型学困生

这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素如动机、态度、兴趣、情感、意志等影响而引起学习困难，他们的学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，懒惰，不爱动脑动手，在学习过程中往往不能持之以恒，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑地分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。

3、外因导致型学困生

这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振、懒散，有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态不佳，闹情绪或意志消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。

二、转化数学学困生的策略

对于上述第三类的学生，由于个人疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张、交友出现问题或品德滑波等原因影响学习的，教师需要了解学生现实情况及心理状况，尽可能地帮助学生解决实际问题，同时帮助其正确认识面对的问题，采取积极的态度应对何处理，也就是对学生多进行心理健康的教育。下面主要从课

堂教学方面阐述转化数学学困生的策略 1、尊重学困生，激发上进心

积极进取是每个学生的内心愿望，学困生同样具有较强的进取心。而学困生平时受到的指责多于赞扬，他们不是受到教师的训斥、同学的嘲笑，就是受到家长的打骂。他们的自尊心受到极大的伤害，于是采取了“破罐子破摔”的态度，对教师有疑惧心理，甚至产生对立情绪。因此，转化学困生，首要的是要尊重他们。如在讲三角形面积时有道题比较有难度，我在让学生思考时发现有个数学学得并不好的学生对该题有点思路，于是我就让他上讲台给大家讲解。虽然，他有些地方讲的不太通，但是有很多学生听了他的讲解有了自己的思路。从他走下讲台时的眼神里，我看到了自信。

为了保护和激发后进生的自尊心，我觉着要用“放大镜”去发现他们身上的“闪光点”。班上有名学生数学学习成绩很差，但他每节课都很认真地听课，回家作业写得也很工整。抓住他的这一优点。我就在班上大力表扬他，他觉着老师关注他，就更努力学习了。

尊重学困生，就要善于激发学困生的情感，建立起良好的师生关系。学生都希望获得好成绩，受到教师、家长的表扬，希望在班上赢得一定的地位。根据这些特点，教师对学困生应当真诚、热情、不打击、不嘲弄，尽量多表扬，少批评，必须批评时，也应该采取个别谈话的方式，避免当众点名；经常与他们谈心，甚至一块“玩”，使他们“亲其师，信其道”。学生如果喜欢他的老师，那么，他对这位老师所教的学科就有兴趣，学习积极性就会提高。 2、关心学困生，调动学习积极性

学困生之所以学困，原因是多种多样的，教师对他们关心不够是重要的一条。课堂上往往忽视了他们的积极性，甚至忽视了他们的存在。为了唤起学困生的积极性，上课时教师应更多的提问他们。回答正确的，及时表扬；回答不正确的，也不批评，而是针对暴露出来的思维障碍给予启发、点拨。每节课，我都要询问他们对本节课的知识还有那些地方不明白，对其不懂的地方认真解答，直到他弄懂为止。

调动学困生的积极性，促其转化，还应注意摸清情况，掌握其心理特点，区分类型，对症下药。

对调皮型学生，教师应采取“寓教于趣”的方法，可以强化无意注意，使他们的积极性在群体中得以极大的调动，转化效果较为明显。《长方体和正方体》中，我让学生分小组讨论哪些图形经过折叠能为成一个正方体，这样的图形有何特点？这类学生就会借题发挥。遇到这样的情况，我让他带领这一小组的同学进行讨论，由他来组织讨论，并且进行汇报。这样，此类学生的积极性就更高，更有学习的兴趣。而其他的同学在他的带动下也会积极的投

入到学习中去，大大提高了教学的质量与效果。同时作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。对自暴自弃型的学困生，教师要突出一个“爱”字，以爱激学，有利于促进转化。

对于自卑型学生，教师要尊重他们，循序渐进的提出要求，先让他们完成一些较容易的学习任务，并及时表扬，使其树立起自信心，再逐步提高学习要求。

对于反应迟钝这类学生，教学时应采取“低起点，小步子，多直观，快反馈”的方法，使他们在原有的基础上，较好的掌握知识，不断发展智力。

3、偏爱学困生，加强个别辅导

现在有很多学生上课不学习，紧依靠课后辅导来提高成绩，这种做法是不可取的。尤其对学困生进行课后突击式的辅导，效果更不佳。我认为，提高成绩课堂是关键，尤其对学困生个别辅导经常化，以课前辅导为重点，课内辅导为中心，课后辅导为补充，这对促进转化更见成效。

（1）课前辅导补缺漏，使学困生与其他同学站在同一条起跑线上学习新课； （2）课内多关照，边学边辅导；

（3）课后辅导做补充，巩固课堂所学知识。

这只是我在教学中的一点具体做法，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。

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