小学数学课堂观察分析诊断报告

小学数学课堂观察分析诊断报告

小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。 二、课堂观察结果与分析

（一） 课型类别、教学环节与时间配置

本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。

本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。

（二） 课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 教师A 教师B 教师C 占所列问题百分0 比 表2 教师提问行为分析表（一）

38.8% 29.6% 29.6% / / 7 6 5 / 管理 / / 认记 6 8 推理 4 6 创造 5 6 批判 1 / 教师 占问题总数百分比 类型 教师A 教师B 教师C 常规管理性问题 19.2% 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 26.9% 34.6% 19.2% / 50% 41.43% 8.57% / 25% 45% 27.5% 表3 学生回答的类型分析表 课别 回答问题总数百分比 回答类型 无回答 机械判断是否 认知水准回答 推理回答 0 23.1% 15.4% 53.8% 0 30% 31.43% 31.42% 7.14% 7.5% 5% 25% 40% 25% 课1 课2 课3 创造评价性回答 26.9% 结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。 （1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情

绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的44.4%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。

（2）创造性问题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。从表2可以看出三堂课中，创造性问题所占问题总数的比例分别是19.2%、8.53%、27.5%，说明教师已经在重视创造性问题的设计。创造性问题的设计对于培养学生的创新精神是非常重要的，教师通过创造性问题的提出，为学生创设展示思维过程的空间，让学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花，使学生的创造性思维得到培养。

（三） 课堂教师听答行为分析 教师听答行为情况分析表 无反射倾听 有反射倾听 教师A 3 13 教师B 7 15 教师C 8 9 “察颜观色”倾听 10 20 23 结论：教师能注意听答，尊重学生，但缺乏鼓励性倾听和反射，未充分关注个体差异。 （四） 课堂练习分析

三节课练习时间均在5分钟至7分钟之间，练习题总数多的有22题（因为是计算课 ），少的有5题。从练习题的类型看，集中在序列记忆，理解推理和综合应用方面。

结论1：概念课的教学，教师从重视知识的结论（如公式，定理等）逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。

从两堂概念课的教学过程看，教师是教学的组织者，能为课堂教学创设合作操作、探究、交流的学习情景，让学生的学习过程成为再创造、再发现的学习过程，使学生在合作操作、探究交流的实践活动中主动获取知识，发展创新能力并培养学生的合作学习的精神。如《圆周长》一课，教师让学生通过四人小组的合作与实践，得出了圆周长与直径的关系。又如《角的大小》一课，教师通过让学生动手摆角、画角、比较角的大小，得出角的大小与边的长短无关的结论。

结论2：计算教学重视算法多样化，培养学生的发散思维能力。 学习过程是一种个体的认知活动的过程。由于每个学生所生活的家庭、文化环境不同，他们有着不同的数学现实，因此他们认识事物及解决问题的策略、方法也不完全一样。当一个数学问题出现时，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题

应该怎样解决，也就不可避免地会出现解决问题的不同策略和方法。从计算课的教学过程看，教师认识到学生的这一心理特征在学习过程中的作用，在教学中为学生提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法多样化，如53-19一题，学生想出了7种口算的方法，从而学生的发散思维力得到了训练。 （五） 课堂教学时间分配分析 课堂教学时间分配情况分析表 占总课时间百分教师 比 教师 教师A 教师B 教师C 7.3% 76.4% 6.2% 0.2% 9.0% 0.79% 2.5% 2.5% 讲解 师生 回答 小组 合作 学生 自学 非教学时间 6.25% 78.75% 3.75% 5.83% 51.66% 27.91% 12.5% 从上表看，师生问答占总课时的50%以上，用于小组合作和学生自学的时间年级之间存在差异。 （六） 课堂情景分析

1、创设良好环境，提高学生的参与度。

长期来老师讲学生听的教学模式严重地压抑了学生创新潜能的开发。听说西方的孩子如出现“43+57=99”这类错误，教师的评价是“很好，与正确答案很接近。”教师的这种宽容、激励，有利于扫除学生的心理障碍，学生个性健康是建立在有安全感的心理背景下的。从三节课来分析，教师注意营造和谐、民主、平等的

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