因地制宜发展农村学前教育的方法和途径的研究

1．举例论述学前教育评价的原则。

2．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。 3．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。 4. 举例论述当代学前教育评价的发展趋势。

5. 试分析诊断性评价、形成性评价、总结性评价的特点与相互关系。

6. 以评价一个幼儿园的教育教学活动为例，按照制定教育评价方案的一般步骤，制定出评价方案。

7．举例论述学前教育评价的功能？

1. 以评价幼儿园教育活动为例，论述设计评价指标体系的原则。

2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。 3．以评价一名幼儿教师的专业素养为例论述设计评价指标体系的原则？

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主要内容简介： 学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育与终身教育的奠基阶段，农村学前教育中师资问题是影响其发展的重要因素，师资队伍的建设情况直接影响着学前教育的水平。从目前的调查情况看，农村学前教育师资队伍还有待提高和充实。分析研究这些问题的根源，探讨解决这些问题的办法，对于加快农村学前教育师资队伍的建设，促进农村学前教育的发展有着重要意义。 通过对当下农村学前教育师资力量，办园基本情况，政府政策等方面现状的分析，了解到由于农村幼儿师资分布不均衡、补充渠道不畅，幼儿师资待遇过低、工作环境较差，幼儿教师水平参差不齐、整体水平偏低，对幼儿教师的管理机制不健全等原因导致师资力量一直处于缺乏状态。而由于地形，面积等原因使得办园情况也不佳，加之政府对其投入也很少，所以农村的学前教育一直处于低入园率状态。 因此本文通过实例来分析如何在农村根据当地的实际开展学前教育，为其他地区农村开展学前教育提供了参考和借鉴材料。 1

摘 要

农村学前教育师资问题是影响农村学前教育发展的重要因素。当前农村学前教育教师存在的问题主要体现在教师数量不足、流失过多、补充渠道不畅；水平参差不齐、整体素质过低；社会待遇较低、工作环境差；发展前景黯淡、教师队伍不稳定等。对策是政府应确定农村幼儿教师的身份、地位和待遇，提高幼儿师资素质、建立健全师资培训体系，政府投入加大、建立农村学前教育投资体制，以提高农村学前教学的质量，促进农村学前教育事业的发展。

关键词：因地制宜；农村学前教育； 教育师资； 问题； 对策

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前 言

学前教育是我国教育事业的重要组成部份，是基础教育的重要一环，对提高教育的质量和整个民族素质有重要意义。农村幼儿教育的发展，对全面提高“普九”水平、发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、先导性的作用。教育部副部长王湛同志在全国幼儿教育工作座谈会上的讲话中指出：“十五”期间幼儿教育发展的重点在农村，难点也在农村。

一、 农村学前教育的现状

当前我国农村学前教育面临的问题很多，一是从战略层面讲国家还没有把学前教育纳入正规的教育体系，这与当前教育发展的形势是不相适应的；二是从现实角度讲师资差、办园条件差、历史遗留问题多，不但会影响到教育的发展，甚至会影响到社会各项事业的发展；三是从专业角度讲缺少学前教育系统的理论支撑。下面我仅就现实方面存在的三个突出问题作简。 （一）师资队伍的基本情况

根据李宜川，张玉霞老师在《金色年华》2010年3月刊中发表的农村学前教育师资存在的问题及对策一文得知我国农村人口占全国人口的80%，然而根据2005年教育统计年鉴的结果看，农村学前教育师资与城市相比人均比例存在严重缺失，并且农村学前教育师资学历情况也严重失衡。

下面我们来看一组数据，关于我国幼儿园园长、专人教师学历情况的表。

表一1

区域 人数 业 城市 县镇 乡村 合计 367383 263538 205199 836120 896 210 69 1175 业 32011 13916 4117 50044 学历分布 研究生本科毕专科毕高中毕高中以业 187712 116413 55648 359773 业 138504 123395 127409 389308 下 8260 9604 17956 35820 上表为2005年我国城乡幼儿教师学历情况表，从表中显示供城市幼儿园选择的

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李宜川，张玉霞老师，《金色年华》2010年3月刊，农村学前教育师资存在的问题及对策

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学前专业教师很多，但愿意到农村任教的教师很少。 1、当前农村学前教育师资不足的主要原因是：

1．1幼儿师资分布不均衡、补充渠道不畅

由于经济和教育发展的不平衡，使得经济和教育基础比较落后地区农村学前教育专业培养的人数非常有限，与农村学龄前儿童数量相比，其培养速度远远赶不上师资的实际需要。罗仁福等［2］调查发现山西某县15个乡镇仅有2 个农村幼儿园。这一数字意味着全国农村将有相当客观数量的幼儿没有接受学前教育。

1．2幼儿教师补充渠道不畅

由于幼儿教师以在民办教育为主，教师缺乏公办学校教师拥有的稳定感和归属感，跳槽、改行的现象十分普遍，加上幼师队伍基本为女性化，一些教师在结婚之后不再从事幼儿教育工作［3］。同时，由于幼师专业培养的教师大多分配在市区或县城的幼儿园，真正到农村任教的寥寥无几。所以，幼师力量不断流失，新生力量又不能及时得到有效的补充。

1．3 幼儿师资待遇过低、工作环境较差

据报道2004年农村幼儿教师每月工资在300元以上的仅占31%［4］。农村幼儿教师由于大多在民办幼儿园任教没有医疗和养老保险，农村幼儿园的教学条件简陋、教学设备奇缺、教师住房得不到保障、信息闭塞等因素，严重挫伤了幼儿教师任教的积极性。 2、 幼儿教师水平参差不齐、整体水平偏低

幼儿教育师资队伍的水平直接关系到幼儿教育的质量。幼儿教育是启蒙教育，一位幼儿教师对幼儿产生的影响更是全面、深远的。目前，由于农村幼儿教师素质偏低，已影响了幼儿教育的健康发展。通过对农村十三所幼儿园调查统计得知。一方面，学历参差不齐，大多为高中以下学历，根本没有达到国家规定的学历标准。另一方面，师资整体素质偏低，在调查中经过幼师专业培训的教师仅占22.5%，其原因是，随着社会力量办学的数量增加，农村幼儿师资需求矛盾显现突出，幼师毕业的教师很少到农村任教，而培养一名合格的幼儿教师成长时间至少5年以上的时间锻炼［5］。于是农村幼儿园只好降低标准，聘任高中甚至初中毕业生，这些没有经过系统幼儿教育理论培训和实践锻炼的师资，严重影响着教学质量，也制约着农村幼儿教育的健康发展。再一方面，农村幼儿教师发展前景黯淡，骨干教师队伍难以形成。农村幼儿教师大多为代课教师，幼师专业毕业的教师职称评定层次很低，幼儿园多数得不到政府的资助，教师工资待遇标准不稳定，劳动福利和养老保险得不到保障，使幼儿教师感到前途渺茫，工作不安心。 3、对幼儿教师的管理机制不健全

目前国家的很多政策只反映和体现城市幼儿教师的利益，农村幼儿教师被边缘化，加上农村幼儿园教师几乎都没有编制，在管理方面尚未形成相对独立和完善的管理体系。由于农村幼儿园大多为私立性质，缺乏教师的培训制度、教育教学工作制度和激励制约机制，教学质量的监管及教学评估更难以进行。

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（二）办园的基本情况

1、幼儿园布局不合理、办园条件差，规范化程度低

农村幼儿园特别是村级幼儿园是影响学前教育发展的瓶颈：

一是幼儿园布局不合理，规模小，房屋拥挤、陈旧，设备简陋，办园条件极差。 二是很多村办幼儿园人数少，办园效益低，在很大程度上浪费了教育资源。

三是“小园”没有专职管理人员，管理水平低，教师疲于应付，没有时间和精力研究儿童的发展特点与教育规律，教师的教育观念和教育行为与素质教育的要求相距甚远，限制了幼儿园保教质量的提高，导致群众对幼儿园不满。

四是办园主体不明确。有些镇办园主体是镇政府，其他园大都属于各村联办。现在的村政府基本属于空壳村，很难拿出资金改善办学条件，个别村对幼儿园还采取排斥态度，侵犯幼儿园权益的事情时有发生。

农村幼儿园还有一个共同特点：园所规模小，许多园实际上是一个混合班，每个班也只有一名教师。再加上幼儿园物质条件差，师资力量薄弱，使得农村幼儿园没有条件也没有能力以园为单位开展教研活动。 2、经费投入不足

目前许多幼儿园的办园经费仍由政府拨款、举办者筹措、社会捐助等多渠道解决， 远不能满足学前教育发展，特别是中心园建设与发展的需要，造成许多幼儿园只能靠自身设法维持生计。许多中心园的园舍拥挤， 设备简陋， 活动场所、教学条件得不到保证。尤其是改制后的一些中心园， 由于保教经费不能专款专用，严重制约了其发展。教师工资、园所维修、设备购置等项开支，就都从经费当中列支，让可怜的经费更加捉襟见肘。私立园的盈利倾向严重，不服从管理的现象也时有发生，特别是车辆超员、园舍拥挤等问题更是难于管理。 3、管理力量薄弱

不少乡镇幼教干部和中心园园长缺乏学前教育的专业知识，有的不具备园长的任职资格，加上她们的编制属临时聘用人员，往往无暇考虑幼儿园的长远发展；另一方面对钻研学前教育的兴趣不浓，对新的教育理念也接受较慢。

（三）政府政策

当前政府对村级幼儿园的投入几乎为零,对村级幼儿园的管理完全采用小学式的管理方式,这与基础教育的快速发展相比,显得极不协调,已经很难满足群众对幼儿教育日益增长的需要。 下面就看一个实例

例一：内蒙古锡林郭勒盟草原流动游戏点。

内蒙古锡林郭勒盟草原流动游戏点，始于1992年，在短时间内取得了良好的效果，

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其经验如下：

1、非正规化的草原流动游戏点或幼儿园是适合牧民特点的幼教形式，是解决牧民幼儿接受社会教育的有效途径

1．1锡盟自然地理条件及经济人口状况

锡林郭勒盟位于内蒙古东部，北与蒙古国交界。有长达1000多公里的边境线，总面积20．2万平方公里，人口89．2万。蒙族人口较集中，约有25．5万。这里有我国著名的锡林郭勒大草原。是一个以牧业为主的地区。牧区地域辽阔，牧民居住分散，有的地方方圆即使公里草原上，只有几个、几十个适龄幼儿。

改革开放以来，牧区实行蓄草双承包责任制，经济有了较大发展。牧民年经济收入如阿旗达千余元，西乌旗有的苏木乡高达1700元。牧民除夏季流动放牧，过起了定居生活，住进新砖房，有了自己的风力发电机、电视机，还有了摩托车、小四轮拖拉机，物质生活水平显著提高。牧民生活富裕了，进一步要求精神生活的提高。追求全面的文明与进步，他们开始注意到孩子的教育问题，热切希望自己的孩子也能像城市的孩子一样上幼儿园接受教育。

草原流动幼儿园游戏点正是在这样的情形下开办起来的。其开办有一定的物质基础和社会基础，开办及时，满足了牧民子女受教育的需要，受到牧民欢迎，许多牧民纷纷捐出钱物或义务出劳力，把兴办幼儿园当做自己的事。

1．2流动幼儿园是适合草原牧区条件的非正规幼教形式，表现出以下特点： 1．2．1季节性与流动性

游戏点活动时间定为每年春夏季节，自5月至9月。锡盟年平均气温为摄氏0—3度，全年无霜期仅90—120天，冬季寒冷，加之牧民居住分散、交通不便。根据这样的自然地理条件，游戏点活动适宜于采用季节性方式进行。

牧区地广人稀人口居住极为分散，如在一个行政村的嘎查内，就有十几乃至20多个浩特——居住点，牧民虽然已有固定的房屋，但牧业活动仍需依季节变化而有一定程度的流动。为此，游戏点为非固定设施，而采取流动游戏大篷车的形式，生活形式还有利于充分发挥教育设备、玩具材料及师资的作用。 1．2．2混和年龄组织形式

牧区地域辽阔人口稀少，不可能按年龄组织教育机构，而宜于采取混合年龄组织形式。游戏点的教育往往需要面对4—7岁幼儿。如阿旗、西乌旗的几个游戏点均将所在嘎查适龄幼儿全部吸收入园，有的还吸收了邻近嘎查的幼儿，参加教育和游戏活动。即使如此，班额仅为20—30余人，例如阿旗的伊和宝力格嘎查草原幼儿园，有34名适龄幼儿；额尔登宝力格嘎查游戏点有27名接受学前教育的幼儿。游戏点的教育活动采取全班集中活动与小组活动方式进行。 1．2．3教育孩子与培训家长的双重功能

游戏点活动时间，牧民家长带着幼儿早早的从家里动身或骑马或开车，从十里以至上百里以外的浩特来到嘎查的游戏点，游戏点活动一天，家长也在游戏点一天。孩子活

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动，家长观看，孩子与家长同堂学习。例如，教师带幼儿活动时，家长在旁一方面可以看到孩子的表现，看到他们的进步和能力的增长，同时也向教师学到适合于儿童的教育方法和内容，受到科学育儿的培训。有的游戏点特别注意幼儿与家长的相互交流、影响，安排成人和孩子共同活动，。有的游戏点上的教师还给家长和孩子玩布置一些学习任务，回家后，家长可以辅导孩子，帮助他们掌握和巩固所学的知识技能等。

在教育孩子的同时培训家长，以发挥家长的教育作用，这是游戏点的一大特色。 1．2．4牧区优秀民族文化传统的积极影响

蒙族牧区有着良好的民族文化传统，他们善良、勤劳，崇尚勇武、诚实、尊老爱幼、友爱好客的伦理和价值观念。草原上古朴的民风对幼儿无疑具有潜移默化的影响。牧区门世代生长在草原上，美丽辽阔的大草原将一代代的牧民造就成为天生的诗人和歌手，他们善于用诗歌表达热爱家乡热爱草原的深厚情感。草原游戏点的教育活动自然的体现出这种优秀民族文化的积极影响作用。游戏点的孩子们唱着老师即兴编的儿歌；利用当 总之，草原流动幼儿园或游戏点是从牧区各方面实际条件出发建立起来的，是适合牧区特点和现实需要的幼教形式。其成果对于探索多途径办幼教，发挥地方特色而非模仿城市单一化模式，因地制宜办幼教，使学前教育面向大多数幼儿有着积极重大的意义。 2、教育行政部门充分发挥主管主导职能。

内蒙古各级教育行政部门注重发挥主管主导作用，层层负责，并积极 争取政府及基层民众的大力支持与配合参与，是流动幼儿园得以建议并取得初步成果的保证。 发展学前教育并非仅为国家职能，特别是我国当前幼教为非义务教育，限于国家经济力量薄弱，不可能由国家全部包下来，而需发挥地方作用，发挥我国民间兴学办学的传统，走群众办教育，全民办教育之路。内幕地方政府与教育部门上上下下均把教育看作是一种地方事业，是与地区经济及社会发展，与地区民及其后代生死攸关的事业。他们不甘落后，表现出极大的办教育积极性。在这种情况下，内蒙教育厅特幼教处较好的发挥了地方的主体作用，利用并调动起各级地方政府与民众的积极性，兴办地方幼儿教育事业。 2．1内蒙教育部门责无旁贷层层发挥主管主导作用，保证游戏的工作得到组织上的落实。 2．2积极争取各级政府部门的支持领导。 2．3组织协调各界力量。

2．3．1多方集资，为兴办幼教事业提供物质条件。

2．3．2发动并依靠当地基层力量，是现在基层行政系统和各类专业及群众组织形成网络，多方紧密配合全面开展工作。

3、行政、科研与教育实践三结合组织形式及幼教工作者的献身精神。

游戏点的建立极其初步成功证明学前教育行政部门、幼教实践第一线的教师与高师科研专业人员三结合的学前教育科研体系是理论与实践结合，是发展幼教事业及幼教科研的最佳途径。可以有利于科研专业人员深入基层，真正了解国情，了解实践需要，从而使科研服务基层服务实践而非仅书斋学问；同时可使游戏点的教育实践在初始阶段即

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地自然材料玩着有民族特色的游戏，身心得到了健康发展。

有理论指导，教师组织教育活动能避免随意盲目性，边实践边学习研讨，增强目的的意识，较快提高教育效果；教育行政部门层层积极负责，主动牵线协调组织各方力量，为课题的开展与深入创造一个良好的环境和条件。

从这些幼教工作者身上，看到了中国的希望和幼教事业兴旺发达的希望，同时也说明中国进入90年代，仍需献身精神，唯其如此才能振兴事业振兴国家。

4、游戏点教育活动促进了地方精神文明建设，促进了牧区人口素质的全面提高。 4．1游戏点教育活动为牧民交往提供了更多机会，为群众活动和文化活动提供了良好的条件。

4．2游戏点活动吸引了妇女使她们走出家庭。

4．3游戏点活动的开展使嘎查党支部、大队重新发挥了基层行政作用，成为组织与服务社区活动的重要力量。

通过这个例子，我们可以看到分散地区，游牧民族他们更具自己的实际情况来发发展学期教育，并且政府和区中给予了大力的支持。根据上面的例子我们总结出一下对策。

二、解决对策

（一）教师问题的对策

1、确定农村幼儿教师的身份、地位和待遇

教师身份与其它职业地位的获得一样，是一种专业资格，更是一种社会象征。学前教育虽然不属于义务教育，但它却是“基础教育的重要组成部分”，政府应建立和完善有关农村幼儿教师身份的政策。实施聘任制，正式聘任的幼儿教师应与中小学教师同等看待，明确幼儿教师应享有的福利待遇，使农村幼儿教师的经济待遇与城市保持一致。这是保证农村幼儿教师队伍稳定、消除幼儿教师后顾之忧、激励和吸引优秀幼儿教师人才安心在农村任教的根本性措施。

2、 提高幼儿师资素质、建立健全师资培训体系

按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求让农村幼儿在职教师的培训纳入当地中小学教师继续教育的规划，保证幼儿教师有机会参加各种形式的培训和学习。政府应做好幼儿教师职前和职后培训工作及给于相应的教师资格待遇，保障农村幼儿教师的合法地位。教育主管部门应组织城市的优秀幼儿教师对农村幼儿园的管理和教学进行指导。建立以乡镇幼儿园为主的教学组织，制定教学计划、教学方案，开展观摩教学及教学评估等活动；通过补充高学历新教师、继续教育和培训等方式提高农村幼儿教师的学历水平及教学素质。同时政府应逐步建立以县级教师培训机构为重点的农村幼儿教师继续教育体系。

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3、努力提高教师待遇，建立完善的教师社会保障体系

一是加大财政扶持力度，增加幼师工资政府拨款的比例，切实解决当前非常迫切的教师待遇低的问题，以吸引更多的优秀人才从事幼教工作。

二是建议市政府出台《幼儿教师退养指导意见》，让有条件的乡镇先行落实，并在总结经验的基础上推广，逐步解决幼师养老缺乏保障的问题。

三是有计划的补充公办幼师，以减少挤占教育经费的情况发生，提高学前教育经费用于教学的比例。

（二）办园问题对策

认真落实“规范化建设标准”。一是各乡镇认真制定长远的规划和近期的建设目标，让幼儿园建设少走弯路。二是加大财政支持的力度，建议市、县政府把“幼儿园危房改造”列入年度重点工程，落实扶持资金，为进一步提高办园水平提供保证。三是落实政府责任，明确办园主体，改变多条腿走路的混乱状况。特别是对于联办幼儿园，要形成乡镇政府为主的“联办机制”，大力加强幼儿园规范化建设。卫生系统把专项资金扶持和“小康文明村”建设结合起来的办法值得借鉴。

（三）政策问题对策

首先政府应投入加大、建立农村学前教育投资体制政府必须真正确立学前教育在整个国民教育体系和终身教育体系的基础性地位，应将学前教育纳入基础教育的管理体系中来，在教育经费投入上应加大力度，特别是一些贫困农村的投入，各级政府的人事部门应划拨农村幼儿教师编制人数，为正规幼儿师范学校毕业的教师办理公办编制，工资有财政全额拨款，使农村免费义务教育的政策向学前教育延伸，扭转农村学前教育。

其次建立跨部门合作的管理机制进一步完善和落实“地方负责，分级管理和各有关部门分工负责”的管理体制，切实加强政府对学前教育的领导、统筹和协调力度，将学前教育纳入各级政府、教育行政部门和各有关部门的重要议事日程。明确教育部门是学前教育的主管部门。各有关职能部门各司其职、通力合作，积极参与学前教育管理。共同研制促进社会各方面力量办园、规范办园行为，提高办园质量和水平。为使所辖区的每一个适龄儿童（3—6周岁）都能参与和接受早期教育，并在同一起跑线上发展，迅速成立了由分管教育的副县长为组长，教育局负责人为副组长，卫生、妇联、民政、共青团、建设、物价、残联等部门负责人为成员的项目领导小组，并相应成立镇、村“早期儿童发展”项目领导小组与工作小组，抓好项目实施，助推学前教育发展。 下面我们在看一例关于贫困山区如何根据自己的实际情况来开展学期教育的。

例二：贫困地区的学前教育

广西上林县地处贵东南，总面积1890平方公里，山区约占总面积的2/3，是广西49个贫困县之一。总人口42.7万，全县有壮、汉、瑶等11个民族，其中壮族占总人口的

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80%。耕地面积44.44万亩。建国以来，在中国共产党的领导下，教育事业得到发展。目前全县有高中3所，初中48所，职业高中1所，1986年普及了小学教育，适龄儿童入学率为98.3%。但学前教育仍十分落后，截至1993年全县仍有幼儿园5所，学前班121班，在园(班)人数为6212人，入园率仅20.5%，而在园(班)的六岁幼儿却占园总人数的90%,由于办园（班）形式单一和园舍紧缺，加上财力有限的制约，3—4岁的幼儿基本上不能入园。

1993年下半年，在多方关怀与支持下，县政府召开会议做出决定在山区的新贤、三里、镇圩、瑶族乡的镇马和地地处平原的白圩镇熊村设点，以利于根据不同地区和民族的特点，开展学前教育活动，总结经验，逐步推广，力争在1995年以前幼儿入园率达到50%左右，会议还作出决定，成立县乡两级实验领导小组，加强对实验点组的领导。

现实验领导小组：由县人民政府、教育局、县妇联、财政局、计生委、广播局等有关领导组成。组长由分管教育的副县长担任，教育局长，县妇联主任和幼教专干任副组长。乡领导小组由副书记或分管教育的副乡长、教育辅导站站长、妇女主任、幼教专干和实验点所在地的小学校长、教导主任组成。县、乡幼教专干专抓实验点的教学活动工作，定期向领导小组请示汇报。

为使群众明确办点的宗旨和认识学前教育的目的和意义，取得群众的支持，4个实验点在开班前召开群众或适龄幼儿家长会信息宣传。为了达到家喻户晓，熊村点还贴广告，教师登门串户进行宣传，通过宣传，群众明确了目的意义。当群众知道办点有困难，无校舍，缺乏教玩具时，很多群众虽然不太宽裕，却能慷慨解囊，量力而行，尽力资助。实验点在群众的大力支持下，很快完成了园舍的修建和装饰工作。4个实验点都在10月中或下旬开始进行活动，4个乡、村3—6岁幼儿全部入组共221人。

此外，在办点过程中，还得到社会各界的大力支持。广西军区幼儿园、区一保等10个单位给4个实习点赠送玩具4箱，总计2000多件。

根据实验点，园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点，我们采取了以下两种形式：一是交叉式，二是轮流式。采取这两种活动形式，既解决了园舍、场地、器材和玩具不足的问题，也使适龄幼儿基本上能进组活动，这两种活动形式适合我县山区和农村的特点，为我县今后发展幼儿教育开拓出一条新路。

选择乐于献身幼儿教育，具有一定幼儿教育知识，掌握幼儿心理且特征，会上幼儿课的师资队伍。举办的幼师培训班，使她们进一步掌握了幼儿教育教学理论。发挥县直幼儿园的骨干作用。由县直幼儿园派出4位教师分别到4个实验点指导开展试验工作。以后还定期到各点指导教师备课、上示范课，知道制定幼儿一日活动安排方案。采取这种做法使实验点的教师很快的熟悉业务，教师能力有所提高。

1、幼儿的社会交往意识增强，适应能力逐步提高。

山区农村的幼儿见识少，表现出“认生”，刚进组的时候，不敢与生人交往甚至有的还拍组里的阿姨，不适应组力的环境，有的不肯来组活动，父母亲送来，还哭鼻子，要回家。但由于设了比较丰富有趣的学习和活动环境，特别是在教师诱导和感情的感化

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下，使他们逐渐学会了与教师、成人、小朋友广泛交往的能力，并且喜欢来组活动。

2、增长了见识，智慧得到启迪

农村幼儿因家庭经济的制约，买不起玩具、图书，因而接受知识的信息量少，有碍他们智力的开发。实验点为幼儿购买不少玩具和图书，另外老师还利用各种条件，动手制作一些教师和玩具。这些教具、玩具、图书像磁铁般地吸引这幼儿的好奇心。上课时，他们注意听、认真看，活动中尽情的玩。在教师有计划的引导下，孩子们手脑并用，使他们增长了见识，潜在的智力得到了开发。

3、良好的行为习惯逐步形成，懂礼貌。幼儿入园后，在教室的引导下，逐步遵守纪律，平时能按时来组，按时离组，按时完成教师布置的作业，时间观念逐步形成。另一方面，幼儿的自理能力也逐步增强。

4、逐步听懂学会普通话。各个实验点的教师是使用普通话讲课，使小朋友逐步听懂普通话，会说普通话。他们能利用普通话朗诵诗歌，能运用普通话回答老师提出的简单但的问题。

结 论

以上的实例充分说明了当地政府和教育部门根据自己当地的实际情况开展学前教育，组织一切可利用的资源大力发展农村学前教育。

通过参考各种资料和上述的论述，我们得知现代农村学前教育有很多的问题，因此呢，根据这些问题，也提出了相对的解决对策，为一些农村发展学前教育提供了一些参考资料。

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