《去年的树》教学设计与反思

教学设计

名称 《去年的树》 范春玉 课时 第一课时 人教版小学语文四年级上册第三组课文 基本信息 执教者 所属教材目录 本文讲述了小鸟和树是好朋友,他天天唱歌给他听,可是第二年春天,鸟儿回来找树,树却不见了,鸟儿四处寻访,最后只找教材分析 到由树做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌,告诉我们这样一个道理:做人需要信守承诺,珍惜朋友之间的情意。 进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。 知识与能力1、正确、流利、有感情地朗读课文； 目标 过程与方法2、训练有感情地朗读对话，培养语感； 结合角色对话，理解文章内容。 1、感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 读悟文中的角色对话，培养学生语感，体会童话角色的心理。 学情分析 教学目标 目标 情感态度与价值观目标 重点 教学重难点 难点 这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良教学策略与 的心。 设计说明 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、

意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 一、游戏激1、 播放歌曲《找朋友》 趣，创设情境，引入课题 孩子们，你们会唱《找朋友》这首歌吗？（会）请大家一起唱一唱吧！ 2、谈话引入本课课题 板书课题：去年的树， 1、 游戏：拍手游戏引入，歌《找朋友》激发学生（学生同桌的探究兴之间拍手唱趣 歌） 2、 齐读课题 文flash,感声色并茂，知故事内学生更能容。 2、 学生回答 两个“天天”着重指出。 2、 提问：他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？ 身灵其境地感受故事情节 读准生字，词语“天读通课文。天”使学生找出文中真体会到鸟正让我们体和树在一会到小鸟和起的快乐大树是好朋和幸福 友的句子。 2、 生回答感受 3、 齐读句子 树和小鸟分教师活动 学生活动 设计意图 二、欣赏1、播放课文动画 flash，整2、提问：听完故事你有哪些感受和体感知 文，初感友谊 收获呢? 教师根据回答适时板书:鸟 树 好朋友） 1、 学生欣赏课课文动画，三、自读课1、 根据学生回答出示相关语句，将1、 自主读文，抓住重点 环节的铺四、研读课1、感悟离别 话 对话， 文，倾心对（1）教师引读，课件出示分别时的1、 学生自由读有了前一

提出要求：自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。 （2）指名读，让学生间交流评价 （3）指名再读，教师旁白 请你找一下你的好朋友,来读这组对话。 别时的对话，垫，通过自体会他们此时的心情。 由读、指名读以及同2、 指名读句学互评引子，其他生导学生感评价 悟到好朋3、 学生好友之友之间离间进行对话 别的伤感、 依依不舍以及鸟儿许下诺言时的坚定 注重学生在学习中自我感悟能力的培养，同时通过小组角色演读有又很好地训练了学（4）提出疑问：小鸟为什么不说“我4、 生回答 明年春天回来”，而说“我明年春天 一定回来”呢？（板书：诺言） 5、 男女生分角（5）指导读出坚定的语气 色对读，读 出鸟儿的坚 定 2、体验寻找 1、生回答 （1）师:（深情描述）他们就这样怀生:树不见了，着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，只剩下树根留小鸟飞回来了。可是她看到什么情在那里。 景？她是怎样做的呢？ 生:寻找朋友 据学生回答（课件出示） （2）请同学们再次读课文，标记出2、学生回答 在寻找的过程中，小鸟分别向谁询问 了大树的去向？是怎样问的？ （3）（出示小鸟的三次问话）请同学3、学生自读们自由读一读，体会此时小鸟的心情 体会 ( 学生自由地练读) （4）指名读三次问话，并出示三次4、学生交流 回话，趁机指导读有感情地朗读 （5）加入回话，分小组进行角色演5、学生小组读 活动，进行 (学生在四人小组里练读，教师巡视角色演读 聆听、指导)

（6）学生小组展示 6、学生小组生合作交评比展示，流的能力 进行评价 1、 学生齐在教师启读 发性的提2、 生感悟示下，学生鸟儿两顺着文章次“看”的内容合所包含理展开联的情意，想，使学生对其与触景生情，好朋友浮想联翩，相见时真正走进的情形作品所描进行想述的世界，象，创编感悟语言当时鸟背后的深儿对树意。 所说话 语。 五、拓展提1、课件出示课文最后三个自然段，升，情感对创设情境，感悟相聚 话 2、理解第一个“看”字 提问： （1）（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？ （2）你觉得此时鸟儿在想什么呢？ （板书：信守诺言） 3、理解第二个“看”字 提问：歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢? (板书：珍惜友情) 4、小结，升华情感 师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是— 师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是— 师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是— 师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是— 师：作为好朋友，我们就应该像小鸟一样——信守诺言，珍惜友情。 3、生回情感得以答，有感激发，语感情地再训练水到次齐读渠成 最后三个自然段

下面让我们满怀深情地读这最后三个自然段！ 课堂小结 作为好朋友，我们就应该像小鸟一样——信守诺言，珍惜友情。 布置作业 （出示“小练笔”：我想对说） 提笔写一写你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色所说的话。 11去年的树 好朋友 小鸟------------------树 信守诺言 珍惜友情 板书设计 教学本课我采用了引导发现、主体探究以及合作交流相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验，达到了很好的教学效果。学习时，采用课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，营造了和谐的对话环境，培养了学生的语感，激发学生对课文内涵的深刻理解。 只是教学中仍有不足之处，比如： 1、对学生的评价过于简单，程序化，尤其是小组合作演读对话部分，没能适时地根教学反思 据学生的评价予以更好的建议，比如：在演读时若能加上动作、神情等来表演会更棒； 2、奖励机制运用得不够恰到好处，应该及时对表现优秀的学生予以奖励，比如：在角色演读时，学生表演的到位的以及评价得恰当出色的都应适时奖励“真棒”，而不仅只限于学习伊始的朗读。 3、语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩，品味，从而具备认知上的会意能力。一篇文章只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩，读者必须捕捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来。因此对于本课的整体朗读，我觉得做得还不够。

《小学语文教学中学生语感的培养》课题立项成果推广研究课

《去 年 的 树》

教学设计

昌黎县葛条港中心小学

教师：范春玉

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