山西省2016年度幼儿园教师全员培训实施方案

山西省2016年度幼儿园教师全员培训实施方案

为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）等文件精神，根据《山西省2016—2018年度幼儿园、中小学教师全员培训项目招标文件》的相关要求，针对山西省幼儿园教师发展的实际需求，切实做好山西省2016年幼儿园教师全员培训项目，特制订本方案。

一、目标定位 1.教师研修目标

聚焦师德修养，书写教育故事。聚焦幼儿教师的身心健康和职业感受，在研修师德规范与心理健康等专业知识的基础上，立足教师真实案例，感悟师德事迹，欣赏自身践行师德的所做所为，加深对幼儿教育的职业理解。

聚焦儿童心理，掌握发展规律。明确儿童身心发展特点及发展规律，尊重、了解儿童，支持儿童发展，创设适宜儿童成长的环境。

聚焦儿童游戏，组织一日活动。掌握幼儿园一日常规与教育活动的组织与实施技能，注重保教结合，寓教于乐，建立以游戏为本的活动理念，促进幼儿主动学习与发展。

聚焦园本研修，提升教育技能。聚焦园本研修需求，结合日常幼儿园教研实际，掌握幼儿园活动案例研究、主题研修方法技能，初步学会开展微型课题研究，切实提高教育教学技能与水平。

2.示范园建设目标

园本研修有动力。以园本研修为立足点，以问题解决为关键点，以教育活动为着力点，以协作研修为生长点，有效唤醒幼师内心深处的自驱动力。

研修模式有活力。形成自主参与、源于情境、多样可选的研修模式。 机制保障有合力。领导保研修，团队助研修，激励促研修，评价落研修，形成齐抓共管的质量保障机制。

网络支持有效力。融入园本，嵌入研修，提供资源助学、工具便学、专家导学等服务，将网络支持渗透园本研修的全过程。

3.团队建设目标

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管理团队：建立“省—市—县—示范园”四级管理体系，发挥其对培训的组织、管理、支持和服务作用，同时做好监督管理，为培训的顺利开展提供有力保障。

指导团队：建立一支区域“三结合”的研修指导团队。打造一支由区县教研员、特级教师、示范园教研组长组成的研修指导团队，为示范园提供业务支持。区县教研员负责教研活动评价支持，特级教师提供教学支持，示范园教研组长提供园本教研组织指导。

4.资源建设目标

提供工具性资源。以实施本项目为契机，为参训教师提供充足的课程资源，同时提供网络协同研修工具（良师通、视频会议工具、活动工具等），为研修学习提供丰富的资源平台。

汇聚生成性资源。通过培训过程性成果和学员结业成果的征集、遴选和再加工，建设园本研修生成性资源库，形成一批幼儿园教师与幼儿之间的故事视频、幼儿园游戏化集体教育活动方案、园本教研活动记录等。

打造本土化资源。根据示范园的地域化特点，打造本土学习资源：一本园本研修问题解决案例集、一个幼儿教育交流论坛、一个领雁辐射培训班，将静态的资源变为可复用、能辐射的动态资源。

二、培训对象

本次培训面向山西省全体幼儿教师。 三、培训内容

本项目构建 “主题研修，自主选学”内容框架，设计三类主题，每年完成一个主题，围绕“师德修养、儿童心理、一日活动（常规活动与教育活动）和园本研修”四个维度提升幼儿教师执教能力与园本专业发展能力，满足幼儿教师发展专业要求和实践需求。

主题 第一年 基础提升 第二年 专业引领 师德修养 注重实践 师德规范 师德故事 儿童发展 关注心理 创设提供适宜的儿童发展环境 3-6岁儿童行为观察与信息辅导 一日生活 融入游戏 常规活动融入游戏 区角游戏发挥自主 园本研修 技能提升 园本研修 2

第三年 共促发展 师德事迹 家园合理促进儿童发展

户外运动有序组织 2016年完成72学时研修内容，包括线上网络研修50学时，园本研修22学时。阶段内容设计如下：

阶段主题 研修时长 研修任务 任务描述 研修内容 方案解读、平台操作 依法执教课程 信息技术课程 师德修养等通识课程 幼儿教师关键能力提升课程 环境创设类课程 师幼互动类课程 幼儿成长类课程 保教知识类课程 一日常规类课程 领域活动要点指导类课程 作业2：提交一份发生在幼儿园老师和幼儿之间的故事（或视频） 作业3：提交一份游戏活动设计方案 作业1：撰写个人研修计划 研修成果 阶段一： 师德修养 注重实践 T1： 围绕研修主题及本次研两周 结合实际 修学习的内容，撰写本次制定计划 研修计划 围绕研修主题及本阶段阶段二： 儿童心理 关注发展 T2： 的研修内容，了解“如何四周 发现问题 看待和认识儿童”，掌握明确起点 “如何创设适宜儿童发展的环境”。 学习幼儿园一日常规及阶段三： 一日生活 融入游戏 T3： 领域活动要点，掌握幼儿四周 活动组织 园一日活动组织与实施问题解决 的要领，完成一份教育活动设计方案 掌握园本研修的理念与实践方法，帮助学员立足本园实际的研修活动，获得园本研修的实践策略，从而提升幼儿园的教育质量及教师素养。 阶段四： 园本研修 提升技能 T4： 二周 提升技能 深化知识 园本研修类课程 教研指导类课程 信息技术类课程 作业4：提交一份园本教研活动记录 四、组织管理 1.管理模式

结合项目实际，在组织管理上实行行政、业务双线的管理支持模式。 区域管理团队（各级教育行政部门）、区域专家指导团队（各级坊主等）在双线管理中发挥主导作用。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为省级教师工作坊坊主，将网络

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研修与园本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。

2.组班模式

每地市、区县配备一名管理员，负责本地市（区县）的培训管理工作。以区县（区县人数不够以地市组坊）组班建坊，原则上200人组建一个教师工作坊，每个工作坊配备1名工作坊坊主。坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责本坊学员的学习管理，相关研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。

3.各角色职责

（1）区县管理员工作职责

A.建章立制。制订本区县项目实施方案。结合本区县实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法。

B.组建团队。确定工作坊指导团队负责人，建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨园主题研修或成果展示、经验交流现场活动。

C.督促学情。参与中国教师研修网组织的学情通报会，了解项目进展，督促学情，及时回答并解决相关问题。

D.培育典型。提炼区县、幼儿园培训工作经验，推出样板幼儿园、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；编写研修简报，包括研修计划、总结、分阶段研修活动及成果简报。

（2）工作坊坊主工作职责

A.制订计划。参照项目实施方案，根据本坊的实际情况，结合教育教学工作，制订出切实可行的研修指导方案与实施计划。

B.专业引领。根据项目要求，结合本坊的研修工作实际，每年组织开展线上与线下相结合的主题研修活动，促进学研用相结合，帮助学员把所学知识、技能与经验融入自己的教学实践与教育科研之中；有效激发参训学员的学习兴趣，活跃研修学习氛围，建立研修学习共同体，真正使参训学员在研修学习过程中体验到成就感、归属感和影响力；

C.答疑解惑。参与答疑活动，汇总学科问题；跟踪项目，及时给予解答学员问题；批改本坊学员的自荐作业。

D.汇聚成果。注重培训成果向教学成果的转化，组织坊内的评课、竞赛、成

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果展示、经验交流等活动，做好成果提炼、推优与积淀工作；定期编写研修简报，包括一期工作坊研修计划、一期研修总结。

（3）示范园管理员

A.示范园制定本园网络园本研修方案

结合本园实际情况，聚焦幼儿园一日生活，确定研修主题，明确研修目标，强调研修过程设计，重视研修成果，体现幼儿园、教师的个性发展特点。包括研修目标、研修主题、研修内容、阶段活动任务安排、园级培训者团队及职责分工、组织管理和考核激励制度、生成性资源建设及更新机制等。

B.开展园本研修活动

幼儿园依据园本研修方案，开展网络支持下的园本研修活动。园本研修要紧密结合幼儿园常规活动，利用网络提供的课程资源、研修工具，围绕幼儿园一日生活开展研修活动。

4.服务保障

项目组提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。

五、活动安排

阶段 阶段一： 师德修养 注重实践 阶段二： 儿童心理 关注发展 主题活动 教务活动 线下活动 活动1：我和孩子的成长从“初见”到“再见” 项目需求调研走访 故事 活动2：创设适宜幼儿发展的“主题墙”，提供游戏材料 共享绘本阅读 第一次线下跟进指导 阶段三： 一日生活 融入游戏 阶段四： 园本研修 提升技能 活动3：寓教于乐，幼儿园游戏大家“享” 第二次线下跟进指轻松让孩子爱上“吃饭” 活动4：游戏化领域活动导 方案研磨 活动5：园本研修≠园本分享研修成果，争做幸项目总结会 教研 福种子 六、考核评价 （一）基本原则

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