刘芹：小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究

（5）“学了就用处处行,光学不用等于零”---用

新课标明确指出语文是一门基础学科,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。所以作为一名语文教师,我们的首要任务是教会孩子们利用语文这门工具,学以致用。这是预习的最高要求,我们可以根据学生的不同基础水平制定不同层次的预习要求因人施教。如读了这篇课文,你记住了或者理解了哪些词能否选择其中一个写一句话 当然,也可以尝试用其中两个词语说一段话或者更高预习要求的引领:如你在阅读这篇文章时,你觉得作者哪一句或者哪一段描写的特别好， 好在哪里？ 你能否也来借鉴作者的写法，试着写一两句话。综合全文,你觉得作者在构段上有什么特别？ 作者的写作顺序是怎样的？ 作者运用了哪些说明发法？ 为什么作者在文中反复出现这样一句话 ??引领学生逐渐的获得一种语文技能,学语文,用语文, 逐步朝着“自己能读书,不待老师教”的目标前进,全面提高语文素养。

“授之以鱼,只供一餐；授之以渔,可享一生。”科学有效的预习方法指导是实现有效预习的关键,能够减少预习的盲目性和随意性,全面增强预习的实效。

4、变革传统,机械的预习作业,以\预习学案\为主要呈现形式,让预习有效,注重实效.

事实上,很多老师都经常布置预习作业,但是却大都停留在\预习字词,扫除拦路虎\的初读预习阶段,形式单一,停于表面,预习效果甚微；还有的老师布置预习作业“眉毛胡子一把抓”,要求学生从读文到抄词,再到解词,作批注,查资料等等,全部完成下来,岂不要一两个小时这样的预习作业量大负担重。“怎样布置预习作业,既不加重学生的负担,又能准确地把握学生课前预习的情况,全面为课堂增效 ”经过一段时间的试行摸索,我根据学生现有知识,自学能力水平和学习内容的要求,编制出指导学生每一课时的助学方案,称之为“预习学案”,以其为指导学生课前预习的主要呈现形式,学生预习效果显著。 A.初读式预习学案

1、读一读课题,你产生什么疑问？ 2、带着这个问题,把课文完整地读一遍。

3、有不认识的字吗 ？(给它注上音,并反复读几遍)有不理解的词语吗 ？利用字典或联系上下文尝试扫清阅读障碍。

(1)你读懂了哪些原本不理解的词语。 (2)本文还有哪些词语值得积累。 4、课前的问题通过阅读能否找到答案。

5、这篇课文主要讲了什么内容？ 尝试概括一下。 6、能否尝试给课文划分段落。(标记在书上)

7、再看看生字,你记住了哪一个？ 把你的方法与大家分享。

8、你还有哪些不明白的问题？ 可以在不明白的地方画一个小问号,有利于上课时针对性的提问和理解。

评析：这是每一位同学在学习一篇新的文章时都要做的预习功课,是最基本的预习方法,也是预习的必要环节。主要遵循“正确流利地朗读课文,读懂课文大意”的原则,要求学生根据教师的预习提示完成预习笔记。预习时,要独立地阅读,独立地思考,用自己的方式去发现问题,解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,学生的自学能力得以逐步提高。 B.提纲式预习学案

如《望月》第二课时精读指导的预习学案： 1、寻美之旅

“世界上并不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。”默读批注课文第二自然段,“这是一份怎样的江上月色 ”尝试用一个词或一句话概括。 2、读诗品诗

(1)找出文中涉月的诗句,选择一句赏读感悟,说一说其中描绘的意境,体会诗人的思想感情。

(2)你还知道哪些月亮的诗句,能否选择两句写下来。 3、放飞“幻想”

找一找小外甥有关月亮想象的句子,读一读,有什么不懂的地方吗 ？做上记号。

4、人物点击

通过朗读,你觉得小外甥是一个怎样的孩子？ 尝试用两个词语概括。 评析：随着年级的升高,学生的自主学习能力也在不断增强,到了高年级,大部分同学基本具备了一定的自学能力。所以,预习就成了学生学习语文的重要学

习方式。好象我们大部分高年级语文教师都会留这样的作业:完成本课练习册,再预习下一课。怎样预习下一课,很多教师都忽略了对孩子们的具体指导，同时不仅仅只有新课文需要预习，第二课时精读指导前也需要预习,例如《望月》的第二课时的教学就是组织学生围绕课前的预习提纲展开汇报。一节课层次十分清晰,学生们因为有了充分的课前预习各个胸中有竹,积极踊跃地参与到教学中来,事半功倍地完成了教学任务。 C.趣味性预习学案

教学实践证明:兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。如何在预习阶段充分调动学生学习语文的兴趣,应当值得我们语文教师关注。单调乏味的预习作业应当被摒弃,形式多样化的预习作业,可以消除学生对预习的“审美疲劳”,让学生在感受新鲜的同时,对所学课文充满学习期待,这也符合小学生的学习心理。例如:

《学会合作》的预习学案我这样设计:想亲自体验瓶口逃生的紧张吗？ 和小伙伴们亲自尝试做这个实验吧。 如果成功了,给你带来怎样的启示？假如失败了,总结一下原因,好吗 ？如此动手做实验,不仅激发了学生的学习兴趣,使学生进一步理解了课文内容,而且拓展了他们的创造性思维。

评析：生动活泼,趣味性十足,富于生活气息,富有挑战意味的预习,能激起学生潜在的好奇心与好胜心,更能培养学生善于联想,敢于创新,灵活运用知识的能力,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣,变“要我学”为“我要学”。

D.自助式预习学案

要想让不同层次的学生都能在完成预习的过程中获得成功的体验,教师就必须因材施教,设计分层次的自助预习学案,让每一个学生都能在原有的基础上主动积极的发展。于是我在预习学案中时常这样设计:将作业设计成难易有别的A,B,C等组,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目。例如: 初读预习时关于词语的预习可以分为——

A类:摘抄课文中的四字词语,做到正确,入体,美观。 B类:选择课文中的的两个四字词语分别写一句话。

精读预习时,根据学生的能力、兴趣、特长,布置不同程度的预习任务:如预

习《黄果树瀑布》,可设计如下预习作业: A爱写字的你,不妨摘抄本文的优美词句。

B爱诵读的你,不妨有感情地朗读《黄果树瀑布》,进行课文录音。 C爱绘画的你,不妨画一幅山水画,再配上优美的诗句,一定“不同凡响”。 D爱查阅的你,不妨查阅资料,点击“祖国的风景名胜”，设计导游词,相信你能行!

评析：这样的设计由易到难,由简到繁,能充分照顾学生的个性特长,学生可根据自己的爱好,特长自主选择,满足不同层次学生的要求,使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣。个性得到张扬,能力得到发展。 E.教学一体化预习学案

如:《高尔基和他的儿子》第二课时预习学案:

古来皆道家慈笑, 几人可解严父焦。高尔基对儿子的爱远远不止疼爱那么简单,而是对儿子一种人格的引领。他给儿子写了一封信:仔细读一读这封信,试着完成以下几道题目:

（1）摘抄下你认为含义最深刻的句子。

(2)字典里“给”的解释是:给予,使对方得到。“拿”指要,得到。那么具体在本文中指的是谁给谁什么？

(3)信中出现了两处\美好的东西\第一处是 ,第二处你这样理解:___________

(4)如果要为\给\找一些同义词,你认为可以是_____,_____,____等。 (5)回忆一下你有没有\给\的经历,心情愉快吗？ (6)读完高尔基写给儿子的信,你懂得了什么 ？

评析：这种预习学案是典型的“教学一体化预习学案”,这种预习学案融合了教与学的内容,学生自主学习的内容就是教学的主要内容,教与学的思路一致,相辅相成,相得益彰。预习学案所提出的几个问题,就是教学中所要引导学生理解的问题。另外整个学案都渗透着学法的指导:抓关键词语提问,根据课文的有关词句思考解决所提的问题。学法寓于设计的问题之中,自然,巧妙,颇具匠心。 关于预习学案的运用,我通常是:提前一两天发到学生手中,学生借助\预习学案\自主学习,小组合作,初步掌握基础知识,理清知识线索,并尝试用掌握的

知识解答“预习学案”中提出的问题,进行自我能力训练或小组讨论交流,并在“预习学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决,充分发挥了把握学情,铺垫降难,活跃课堂,提高学生自主学习的能力的作用,减轻师生的教,学负担,促进教学相长达到增效减负的目的。

5、检查督促,为学生预习掌舵,促其逐步养成良好的预习习惯.

有布置,就要有督促检查。光布置任务,没有严格的控制和检测,对于缺乏自觉性的同学来说,特别是习惯尚未养成之前的绝大多数同学,预习只能是徒劳。预习情况的检查,我主要从以下几方面入手:

（1）平时自由实行个别抽查。比如,课余时间到学生中找个别同学谈谈话,翻翻书,看看他的预习学案,了解他的预习情况,同时从侧面打听一下其他同学的预习情况,并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义。

（2）课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候.检查的时间一般由5分钟,10分钟,增至约20分钟。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行,亦可在讲读中有机穿插进行。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次,实际上是一个由浅入深的自学过程,到了最后阶段,学生的预习从自找目标到自觉达标,基本上能够完成对课堂的学习任务。这时,教师的教学过程,就由学生预习情况来确定,教师只作一些相应的调整。目标的完成也由同学们交流预习体会来完成。教师只对某些重点,难点加以适当的讲解。简单的说,最后一短时间的教学过程只是对学生预习情况的梳理和总结,充分体现学案的优势和积极作用。

（3）学生自查。学生的自查,逐步完善成三种形式:①自行自查.即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？ ”②临查。即相邻的同学互查.其优点是,随时可查,互相监督,互相鼓励,互相学习.控制方法,调查,侧面检查。③学生学习组长督察。为了加大学生自查的力度,班级设置专门的督察小组对全班同学进行督促检查,并将检查的情况作好严格的记载。

(4)家长评价。检查时可调动家长的积极性,家校互通,共同提高学生的预习

兴趣·方法·训练·实效

——《小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究》结题报告

摘要：“授之以鱼,只供一餐；授之以渔,可享一生。”科学有效的预习方法指导是实现有效预习的关键,能够减少预习的盲目性和随意性,全面增强预习的实效。 关键词： 兴趣 方法 训练 实效 一、课题提出的背景

当今社会的学习已越来越成为学习者主动参与的过程，在学校学习活动中，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。在现实语文教学中，对课堂教学的研究正逐渐走向反思。我们所一直倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较重视，但课堂之外，却关注的比较少。特别是对学生课前预习的关注比较少。

1、小学高段语文预习的现状

预习确实常被老师认为是培养学生学习习惯的方法之一。许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付。我曾对自己班级的一次预习作业进行统计：全班共54位同学，按照老师要求的项目逐条认真认真完成的只有30位左右（存在个别错误也算在内）；10位左右学生能认真完成一些抄写任务，对概括分析任务乱做；还有10位左右学生，对于概括分析题目去抄一些《字词句段篇章》之类的参考书；还有3、4位学生只做了抄写类的作业。以上看出，现在对于学生的语文预习作业流于形式、效率十分低下，有必要进行研究，提高它的有效度。

2、语文学习的重要性

叶圣陶先生曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;

预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。

3、新课程改革理念

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。在对前段时间新课程下教材实施效度来看，新教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字基础点多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍：语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏。要解决这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解走向课堂。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。

4、适应社会发展，终身学习理念

学生受学校教育的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。这样，要求学校学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应社会发展、终身学习的需要。 二、所要解决的主要问题

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

1、如何引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神。 2、怎样培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力。 3、怎样培养学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有

效学习效率。

4、如何引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

5、探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环。 三、课题研究的实践意义与理论价值

《礼记·中庸》中说:“凡事预则立,不预则废”,此语在学习上亦适用,千百年来,预习已被实践证明是一种很好的学习习惯。它培养了学生的自学习惯和自学能力,有效地提高了学生独立思考问题的能力。教育家叶圣陶说:“语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文,做好课前预习不仅能提高听课效果,而且能培养学生的自学能力。”叶老的话充分说明了语文课前预习的重要性。现代建构主义学习理论认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是要在教师的指导下,由学生自己积极主动地建构知识的过程,这种建构是无法由他人代替的。提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律。就语文学科而言,所谓预习,就是教师讲课之前,学生先自己阅读新课的内容,做到初步了解,并做好学习新知识的准备工作。小学高段学生已经具备一定的语文知识,并掌握了最基本的语文学习方法,此时培养他们预习的习惯,从而引导他们学会学习显得尤为重要。很多高段教师也意识到了预习的重要性,因此基本上会布置一些预习的作业,但不少语文预习只是流于形式,有的语文老师只是以一句“回去预习一下课文”草草了事,无章可循。

新世纪对语文教育提出了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。为了全面提高学生的语文素养，必须使学生充分接触语文材料，始终处于自主学习、主动发展的状态中，让他们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力。 四、课题界定与研究依据

所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的

促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。

①建构主义学习观认为，学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。

②美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策略。

③叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解??惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”我国心理学工作者卢仲衡等人在教学方面经过长期的实验、探索出的“自学辅导学习法”，吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的步调，由学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导，对学生的自主学习很有效果。这些学习方式的探索和尝试对提高学生学习成绩和培养学生学习能力是较有成效的，对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指导意义。 ④从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

⑤马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

⑥主体教育论和发展性心理学：学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

五、研究目标

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

①通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

②通过研究，能培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。

③通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。

④通过研究，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

⑤通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。 六、研究内容

1、指导学生学会预习。根据课型有针对性的设计指导性预习作业。 2、基于课前预习的课堂评价的研究。教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学生积极思考、主动探究的教学

切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。

2、典型案例剖析。深入听课，直面学生预习及教师对于学生预习的指导、反馈情况，选取源于教育现场的鲜活案例，采用具体案例剖析法及叙事研究相结合的方法，客观分析学生的预习现状。

3、撰写调查报告。对收集到的信息进行整理、分析、总结指导学 生预习的方和教师基于学生预习的进行课堂教学设计的方法。 七、研究方法 1、调查法：

（1）、通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；

（2）、在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、处理，便于形成研究结论。

2、文献研究法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法：实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整??”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。

八、具体过程及做法 （一）理论先导，明确目标

我们知道，课堂教学研究不能盲目，不是想到什么就做什么，而是必须有丰厚的理论基础作为支撑，具有一定的指向性、操作性和预测性。因此，我利用网络、书刊、报纸进行相关资料收集、摘抄并加以整理。主要参考文献有《多元智力教与学的策略》《自我指导学习——挑战卓越》《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》《魏书生谈语文教学》《自学成材还是听讲成材》等。

（二）展开对本班学生语文预习情况的调查研究

课前预习,是学生自主学习的开始,是培养学生语文能力,综合素质的重要途径。有效的课前预习不仅能增强课堂教学的实效,同时将预习作为主要的语文作业形式,可将学生从机械重复的无效作业中解放出来,减轻学生的课业负担。课题

研究伊始,我即对本班的学生进行了语文课前预习情况的调查,要求学生认真阅读,诚实作答。共发放了40张调查问卷,全部回收,有效率为100%,具体分析如下: 1、调查项目和结果

⑴你觉得语文课前预习有必要吗？ □A,非常有 □B,一般 □C,没有 ⑵你对语文的课前预习是否充满兴趣呢？ □A,非常有 □B,一般 □C,没有 ⑶你以前经常进行课前预习吗？ □A,经常 □B,一般 □C,很少 ⑷老师经常布置你进行课前预习吗？ □A,经常 □B,有时 □C,从来没有 ⑸如果老师不布置,你能主动进行预习吗？ □A,能 □B,有时能 □C,不能

⑹老师都会布置哪些形式的预习作业 (可以多选)

□A,预习字词□B,朗读课文□C,搜集资料□D,读书批注□E,预习提问□F,预习笔记□G,形式丰富H,单调重复

⑺老师对于布置的预习作业是否检查呢？ □A,经常检查 □B,很少检查 □C,不检查 ⑻你觉得预习对你的学习有帮助吗？ □A,帮助很大 □B,一般 □C,没有帮助 ⑼预习时遇到不懂的问题你会怎么办？

□A,问家长 □B,问同学 □C,记下来问老师 □D,等上课听老师讲 ⑽语文预习时,你经常采用哪种方法 能具体说一说吗？ ———————————————————————————— ⑾你的家长是否经常提醒你去进行课前预习呢？ □A,经常 □B,很少 □C,从不

⑿你的家长是否经常督促你的学习情况？ □A,经常督促 □B,很少督促 □C,从不督促

⒀如果你的爸爸妈妈经常督促你的学习,他们仅是说说,还是具体指导？

□A,只是说说 □B,具体指导

A B (19人)47.5% (9人)22.5% C (6人)15% (28人)70% D E F G H (1) (15人)37% (2) (3人)7.5% ⑶ (10人)25% (12人)30% ⑷ (12(20人人)30% 50)% ⑸ (4(9人)10% 人)22.5% ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ (18 人)45% (8 人)20% (27 人)67.5% (40 (26(10人)100(35人)65% 人)2% 人)87.5% 5% (8(24(8 人)20% 人)60% 人)20% (7(22(11 人)17.人)55% 人)27.55% % (6(9(12(13人)15人)22.5% 人)30% 人)32% .5% 查字典理解词,圈画疑难,分段等 (7人)17.5% (10人)25% (33人)82.5% (10人)25% (23 人)57.5% (7人)17.5% (5人)12.5% (6(27人)15人)6% 7.5% ⑿ ⒀ (8人)20% (22 人)55% (7 人)17.5% 2、发现问题及诊断

从调查的结果来看,学生的有效预习现状集中表现在以下几个方面: ( 1）不重视课前预习。语文虽然是重要的交际工具,但作为母语对大多数学生来说思想上认为其并非困难的学科,以为只要课堂上认真听讲就可以,没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋,长期不加思考和分析地接受一切,就不能充分发挥自身的主动性和积极性。

(2)预习兴趣淡漠。问卷的第2题:你对语文的课前预习是否充满兴趣呢？居然仅有三位同学表示对预习充满兴趣,而70%的学生诚实回答“对课前预习没有兴趣可言”。其主要因素首先源于教师布置预习作业的形式过于枯燥,问卷第6题便集中反映了这个问题,100%的学生反映老师布置的预习作业多是预习字词,扫清拦路虎,其次是朗读课文,而其他形式的预习作业如预习提问,读书批注,搜集资料等很少布置,预习形式单一缺乏趣味性；其次不能够及时进行预习检查,学生不能够获得成功的喜悦亦没有交流释疑的平台,缺少预习的动力。 （ 3）未养成预习习惯。有的学生虽然也预习,但只是把预习当成是被动地完成老师布置的任务,问卷第五题的结果反馈可知,大多数学生经常被动地预习,老师不布置预习作业的情况下,67.5%的学生均会选择不去预习,没有养成良好的自觉主动地预习习惯。

（4）不善于合作学习。问卷第9题的结果反馈可知,32.5%的学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题,总是希望得到教师的帮助。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流,也难形成知识的碰撞,更难有思想的火花产生。可见有效的小组预习应该在研究中予以重视。

（ 5)不讲究预习方法。问卷的第10题,学生在介绍预习方法时,两行的空白有35位同学都是只言片语,语无伦次,“查字典”,“分段”,“圈画词语”等,更有一小部分同学直率地回答“抄写课课通”,可见多数同学对预习都是走马观花,匆匆应付,停于表面,缺少深层次的阅读与思考,缺少质疑与探究,缺少信息的收集与处理。同时不善于对知识进行探究,归纳,总结。总之,学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

（6）预习效果甚微低效。问卷第8题“你觉得预习对你的学习有帮助吗” 55%的学生仅表示一般,27.5%学生回答“没有帮助”,可见目前班级的预习效果较

差,有的学生虽然也预习,但预习时很多学生不善于思考,敷衍了事,装模作样。对各种问题不钻研,不归纳,不总结;有时采取的方法不合理,结果在课堂上抓不住重点,精力分配不合理,学习困难重重,逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键,合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

（7）教师有效预习的指导存在漏洞。学生之所以预习效果不佳,同时暴露了老师指导的机械与失误,对学生的课前预习方法的指导不够,学生拿到一篇文章不知道如何下手,很多同学除了圈画出生字词,在书上标注出词意,预习的目标感,方向感缺失,使得学生对预习感到茫然,逐渐失去兴趣与信心。

（8)预习作业脱离检查,与教学孤立化。预习是学生学习活动的预热环节,应当与课堂教学密结合。可是,在平时教学中,为预习而预习,脱离教学的预习作业却是最常见的。在与班级一名语文成绩较好的学生交流时,她直言不讳地说出了自己的真实想法:“我相信预习是有好处的,可是老师只管布置预习,但是却从不过问我预习的情况,比方说让我们质疑问难,但是好像课堂上也没给我们提出问题,解决问题的机会.我们喜欢真正的属于自己的课堂!”可见,教师自身的因素是造成学生预习效果不佳的主要源头,应在研究中不断反思,实践,展开有效预习,高效课堂的研究。

(9)家长对学生预习亦不够重视。从问卷的11-13题的调查结果不难发现,家长对待学生的预习亦不够重视,82.5%的家长对学生的预习仅限于口头说说,缺乏具体的督促指导,这也是农村家长的共性,把孩子送到学校就交给教师,学习成绩如何全依赖教师的课堂教学,家校共育,齐抓共管的氛围不够浓厚。 （二)探索并实践有效预习的指导策略

找出了问题的病症所在,如何在践行展开“小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究”,我以本班的40名学生为研究对象,边摸索边实践。

1、在思想上重视,为有效预习打基础.

首先面向家长和学生召开“小学语文有效预习\的动员大会,引导广大家长和学生在思想上充分认识预习的重要意义,使学生们能够主动预习,自觉预习,家长们能够勤督促孩子们预习,多指导孩子们预习,帮助孩子们逐渐养成良好的预习习惯.具体程序如下:

（1)同学们谈学习的感受

我知道,如今最苦最累的不是家长,而是在座的同学们。为什么这样说呢？因为同学们早出晚归,作业那么多,压力那么大,不苦不累才怪。以前,我听过这样一句打油诗:“读书苦读书累,读书还要缴学费。”是不是这样呢？请同学们谈谈自己学习最真实的感受。可参照以下的问题来回答:1、学习是件苦差事,还是一件愉快的事呢？2、学习上有哪些让自己感觉困惑的事？ 3、课堂上你的成就感来自哪里？ 与课前预习有关吗？ (2)宣讲预习的重要意义

同学们的学习压力很大,学习上存在很多的困惑,其实都与预习有着不可分割的关系。古人云:“凡事预则立,不预则废”。预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉,是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。预习可以使知识变得条理化,记忆深刻,可以提高自己发现问题的能力,更能培养我们的自学能力。它是教学过程的必要组成部分,也是减轻大家的学业负担,提高教学效率的重要途径。有人作过这样的比喻:掌握好预习的方法,就像获得一枝“猎枪”一样重要.在这里,“猎枪”就是指的自学能力。命运掌握在自己手中,改变学习方式,就能改变自己的命运。 (3)听教育家讲预习

叶圣陶老先生曾在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中有过这样的论述:“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道,可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君.他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力.这种快感,思索与注意力,足以鼓励阅读的兴趣,增进阅读的效果,都有很高的价值。”充分而有效的课前预习,会使我们的“教”与“学”达到事半功倍的效果。

(4)告家长书——重视预习习惯养成

“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯.。”凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现好

的方法才能随时随地应用,好象出于本能,一辈子受用不尽。“课前预习的习惯培养家庭的教育责任艰巨而重大。”“多关注孩子的预习,多指导孩子的预习”，无限相信孩子的潜力,决不吝啬父母的表扬和鼓励；教给孩子一生有用的东西.请所有的父母记住这样一句话:“你可以不是天才,但你可以成为天才的父母。” 会场上,家长、学生和我自己都深受启发,我坚信良好的开端已然是成功的一半,继续信心百倍地投入探索与研究??

2、激发学生预习的兴趣,为有效预习注入源源不断的动力。

布鲁纳曾说:“学习的最大刺激乃是对所学教材的兴趣。”无疑,学生对学习一旦有了兴趣、乐趣,那么学习的积极性、主动性、自觉性就会从中而来。因此,想要强化预习环节,而不流于形式,必须注重激发学生对预习的兴趣,为有效预习注入源源不断的动力。课题研究中,我摸索出四种激发学生预习兴趣的有效途径: （1）用灵活多样充满趣味的预习作业吸引学生,激发学生探究的欲望。 兴趣是最好的教师,是学生学习的动力。我们的预习作业设计富有创意,形式新颖,灵活多样并有一定的趣味性,学生定会在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去,才能发挥其学习潜能,增强作业实效。如预习《詹天佑》,其中八达岭、居庸关地形不一样，采用了不同的开凿方式,如果通过画图,学生能更深刻地理解课文,提高阅读的兴趣。因此,我布置了这样的预习作业:\我是小画家——自读课文后,把八达岭、居庸关的开凿方式用不同的简图表示出来。”这样既提高了学生的学习兴趣,又增强了他们对课文的理解能力,同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画能力.

（2)用热情的话语鼓舞学生,使其体验成功的喜悦,获得预习的乐趣。 苏霍姆林斯基说:“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。因此在指导学生预习的过程中,教师要有一双慧眼,要善于发现正面的典型事例,并及时进行表扬,使学生体验成功的快乐,从而激发学生的预习兴趣。尤其是对待班级的学困生,根据其学习情况,性格特点,制定预习帮扶计划,发现学生的点滴进步或闪光之处要及时给予表扬和肯定循序渐进,帮助他们获得成长。

(3)将丰富多彩的竞赛活动融入预习,使语文预习充满趣味性.

小学生的好胜心比较强,他们喜欢脱颖而出。老师可在课堂中相机采用竞赛这种方式，如赛一赛“谁发现的问题最多 ”“谁能提出不同的观点”“比一比谁的预习笔记记得最好 ”等,可以以小组为单位,也可以同桌互比,也可全班竞赛,评选“预习标兵”,“进步之星”,“预习能手”等,组织学生开展预习经验交流活动,使孩子们在竞赛,交流,展示中相互帮助,相互学习,在竞争中求发展求进步,在竞争中培养自信、自尊、自立、自强的意识。本学期最大规模的语文预习竞赛活动便是学期末举行的“语文预习技能大比拼”,活动历时两周持久热烈。通过丰富多彩的预习竞赛活动,将一系列预习的技能渗透其中,学生快乐地享受预习并提高能力,可谓一举多得。

(4)分小组预习,在合作中共享预习的乐趣。

根据调查报告反馈的结果,我们不难发现学生仍然不善于合作,交流,是影响预习效果的因素之一。在预习时,我们可以针对学生的个性特点,分成预习小组,逐步引导学生学会合作,学会交流,分享成功。如一些有深度,有难度的文章,让学生自由组合成预习小组或老师将学生分成多个预习小组,组织学生分工合作,从不同的渠道获得相关资料,再进行交流学习,思维得到碰撞,成功得到分享,预习兴趣得到激发的同时亦培养了学生的团结合作精神。

3、加强预习技能指导,授之以“法”,径入厅堂,全面增强预习实效。 有效的预习需要一定的基础技能。而有效的预习方法则是最重要的一款.鉴于此,教师在教学过程中不仅要晓之以理,而且要授之以法,只有这样,才能使学生少走弯路,径入厅堂,提高预习效果。在课题研究的过程中,本着有效预习应遵循“针对性原则”,“集中性原则”,“兴趣性原则”,“质疑性原则”,与“ 灵活性原则”,我根据自己教学经验总结了一个\读思写搜用预习法\取得了一定效果。

（1）“读书百遍,其义自现”---读

阅读教学的中心是“读”,主线也是“读”。对一篇课文,应提倡多读,多看,反复琢磨,体会。我每教一课,都要向学生提出课前预习要求:一篇课文要读五遍.第一遍是“认读”,初步理解课文的字、词、句,扫清阅读障碍；第二遍是“熟读”,做到正确、流利、通顺；第三遍是“通读”,掌握课文的大意，探索作者思路,

弄清文章结构,把握文章主题。第四遍是“品读”,品味文章风格、特色,掌握文章重点、难点,体悟文章词句内涵、思想情感。第四遍是“研读”,使课文了然于心,完成课文的外部语言向自己的内部语言的转化,把知识技能初步运用于读写实践。前三遍读书主要是初读课文的预习指导,后两遍则是是阅读的核心,也是预习的深化。

（2）“学而不思则罔,思而不学则殆”---思

“思”与“学”是密切相关,互相促进的。这句“孔圣人的祖训”道出了“思”“学”之重要。预习中我要求学生把读中产生的疑问写下来,或注上不同的记号,上课时再巧妙地把预习中学生出现的疑问贯穿在课堂教学中,学生与教师,学生与学生之间的观点自然会产生共鸣或争议,师生之间的双边活动就会更积极,更能和谐地进行。孩子们的“思”与“学”丰富着我的思路,丰厚了我的教学,只有把学生的“思”与“学”当回事,课堂才有可能是属于学生的。 （3）“研读批注,不动笔墨不读书”---写

这是批注预习法,主要是引领学生与文本对话,认真读,仔细读,逐字逐句的钻研,做到深入透彻的理解,在预习中若发现疑难之处,或对问题有不同的看法,或者对课文的一个词,一句话甚至一个标点符号有特别的感悟,又或者是读书的收获和思考,批判和质疑等就在课文的空白处写上批注,发表意见.提出质疑,以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求,没有阅读批注的习惯和能力,一般是做不好的，所以要培养,积极训练。

（4）“广纳百川,学会信息的搜集与处理”---搜

现代科学日新月异,网络走进了千家万户,网络上的知识像海洋,博大无比,各类文化书籍也是层出不穷,时时刻刻伴随学生左右,丰富了学生的生活,如:《十万个为什么》《百科知识大全》等等,因而要求学生利用网络或各类书籍进行预习,也是预习的有效方法之一。例如:在教鲁迅单元时,我布置了这样一道预习作业:上网或查阅资料,收集鲁迅的有关资料。(2)课下阅读有关鲁迅或鲁迅著作。这样的预习作业,丰富了学生对人物的认识,人物的形象无形中在学生心目中初步形成,更为重要的是学生事前积累了鲁迅的资料,心中树立了鲁迅的高大形象,产生敬佩之情,对人物的情感悄悄地埋下伏笔,进而对新课文的学习会抱着一种希望,一种美好的期待。

能力及预习习惯。请家长签名报告孩子预习情况,这样的检查方式不可多用,偶尔为之。也可以选择有关内容请家长共同参与,比如资料的搜集等。

值得注意的是无论怎样检查,检查后都要对该次预习情况进行讲评。讲评中以鼓励为主,讲评后提出改进意见,以推动下次的预习。

(三)尝试构建“课前预习——课堂展示——课后提升”的新语文课堂教学模式的实践研究

上海市特级教师钱梦龙独有前瞻意识,多年前,他就提出这样的看法:“过去我们往往忽视学生自读能力的培养,也缺少必要的指导,只是在讲授之前布置一下课外预习。这实在是一个战略上的失策。为了有计划地提高学生的自读能力,我认为应把课外预习移到课内,作为讲读课的一个基本形式固定下来。”钱梦龙老师的话语给了我深刻的启发。我大胆尝试语文预习课堂模式的探索与实践,在语文教学中实施了“目标预习——课堂展示——学后提升\三阶段教学模式,取得了很好的教学效果。经过预习,课堂上学生变得自信、个性、善思,课堂精彩丰呈,学生真正成为了学习的主人。具体做法如下:

1、目标预习:即要求学生先通读课文,解决字词问题,然后以学习小组为单位共同制定本课的学习目标,教师给予指导。目标定好后,学生开始按目标进行预习,并且完成预习学案。此环节根据教学实际可以放在课前指导,也可以安排在课内进行。

2、课堂展示:这一阶段让学生根据各自的预习内容,预习所得,预习所惑在班级内进行交流、探讨,使学生更清楚地近距离地看到自己理解不完善的地方,以便学生及时更正,并且有助于培养学生的合作交流及倾听能力、自学能力。教师则是准确把握学生的预习情况,根据学生的学情随时地对教学预设作出调整,灵活地进行课堂操作。对于相对简单的教学内容,教学时我们要引导学生在学习时向纵深发展；对于学生预习中产生的困惑,我们可以将它视为课堂探索的主线；对于学生预习时产生的独特体验和感悟,我们要为他们创造交流的时空；对于学生课堂中随机迸发的灵感,我们要作出合理的引导。这一阶段的教学要充分保证学生的活动时间不低于20分钟。值得注意的是交流展示预习成果,探索 新 的语文课堂教学模式,要遵循以下三点原则:学生”读得懂”,教师就“少说倾听”；学生“读不懂”,教师就“引导点拨”；书上“看不到”的,教师就“适当补充”。

3、学后提升:此环节即是对学生学习效果的反馈与提升。根据教材的特点以及学生的学习情况,编制选做习题,展开听、说、读、写等语文技能的训练。在设计每节课的提升练习时,对重点、难点和主要方法要有层次地体现出来。这一环节,既是对学生预习的评价,又是在此基础上对知识的一个延伸。

（四）面向个体,家校共育,展开学生不良预习习惯的养成与预习方法指导的个案研究.

自开展《小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究》以来,学生不良预习习惯的培养与预习方法的指导,一直是研究的重中之重.于是我深入班级细致观察,即时发现问题行为,制定帮扶计划,展开个案培养.

1、了解学生,找出问题行为的症结,“对症下药”,制定帮扶策略。 为了能够合理,有针对性的开展个案研究工作,对学生进行有效的教育,首先必须对学生进行观察、访问、了解,倾听学生的呼声,了解学生的疾苦,掌握学生的第一手资料,包括个人背景、个性特征、气质特点、学业成绩等等。尤其是对影响学生预习习惯,预习效果的主要因素展开细致深入的剖析,就可以对症下药,制定详细的辅导计划,为良好预习习惯的培养,不良预习方法的矫正研究做好充分的准备,有的放矢方能取得实效。

2、激励唤醒,循序渐进,帮助孩子获得成功的体验。

“相信自己行,才会我能行!”一个学生如果没有动力和自信,他就不会积极思维,不敢参与课堂讨论,只能被动地听讲,被动地吸收,甚至游离在课堂之外。一句鼓励,一声赞扬也许对他们来说犹如“一石激起千层浪”般,终生难忘。所以不论学生学什么,做什么,教师都要创造条件让他们获得成功,并及时、恰当地加以肯定和鼓励,充分依靠和发扬学生自身的积极因素,善于发现学生的闪光点,帮助克服学生自身的缺点,获得成功的体验,从而激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,这样,即使表现很差的学生,也是会有长足的进步。

【案例点击】这是我班里的一个很特殊的学生,名叫郑邦超,由于智力发育较晚,学习基础本身太差,自卑的心理造成了对学习的不自信,久而久之失去了学习的兴趣,是一名典型的学困生。第一节语文课,我就发现他全程注意力均十分不集中,不是张望着窗外,就是在反复地用双手测量课桌玩耍,或者是打扰别的同学听讲,发出怪声,向同学扮个鬼脸等,总之一节课坐立不安,好像听课学习对他来说

那是别人的事,与他无关一般。第一次预习作业的检查,他的情况令我大跌眼镜:不仅不做,反而还把预习学案当做废纸扔了。这引起了我的关注和思考。 我应该怎样做才能帮他走出恶性循环,形成良好的学习习惯呢？我知道每一个孩子对表扬和成功的需要都是非常的热烈,郑邦超也不例外。于是课堂上检查预习情况时，我也总是故意把最简单的生字让郑邦超认读,把最简单的问题让郑邦超回答,夸奖他:原来不完成预习作业的原因是什么都会,胸有成竹啊。他笑了,表现日益进步,同学们的掌声让他逐步拥有了自信,学习不再是与他无关的事,作业也不再是不想问津,反而开始有了兴趣。我对他说,预习时只要有不懂的就打电话给我,他记下了,几乎每天都汇报自己预习学案的完成情况,言语里充满了成功与自信的喜悦。我还特意准备了一个本子,取名为《邦超好习惯记录簿》,和他约法三章,如果能够完成老师布置的预习任务就大张旗鼓地表扬他,奖给他一个\进步之星\的奖状。这不,他的学习习惯逐渐养成了,主要表现在预习学案的完成情况十分良好,自己也十分认真,可是由于基础差,底子薄,基本的汉语拼音都认不全,致使学习效率并不理想。所以我给他制定的第一个预习目标也就很简单:每一课的生字新词会认,每一课的课文可以正确流利地朗读。现在的他总是很欣喜地给我打电话汇报预习情况,我仿佛看见他的脸上洋溢着稚嫩而幸福的笑,笑得很甜。

3、智慧疏导离异家庭孩子的问题行为,让折翅的小鸟重回蓝天。 班级里总会有一部分特殊群体的学生,如离异家庭子女。离异家庭的孩子更容易产生许多心理问题,自我的封闭往往首先会激发学习行为的偏激,作为教师我们应该仔细观察,及时疏导这一部分特殊群体的心理问题。而疏导心理问题并非直接或间接地与学生沟通,解开他们心理症结的切入口是他们的父母.因为他们最渴望的就是父母的关爱。所以在全面了解学生心理情况的基础上与家长的交流和沟通十分重要。离异家庭的孩子更需要人来保护,离异家庭孩子的天空更应该涂满快乐的色彩。教师和家长要共同肩负起这个责任,用爱铸就孩子健康成长的多彩天空,让折翅的小鸟重回蓝天!

【案例点击】她是我们班的学习委员,品学兼优,深得老师与同学的喜爱,我几乎对她的学习是百分百的放心,可是后来我听说了一些事情,知道她的父母离异了,我想走近她,然而她的“淡定”与她的“无恙”让我没有敢轻易去触摸她那

敏感的心灵。直到连续几天,孩子的语文预习学案出现了问题——字迹还是那么的工整认真,内容还是一如既往的完整详实,然而组长却连续几天反映她家长评价一栏是自己代签。直到那天教学《高尔基和他的儿子》,我配乐朗读了一首父爱的诗歌,无意间与她的眼神碰撞,惊讶地发现她的眼角竟然挂着晶莹的泪滴,我很心疼孩子,真想为她拭去泪滴,可是想到她的“坚强”，我没有这样做,继续我的讲课??

我要帮帮她。于是我组织了一次家长听课活动,其中就邀请了她的爸爸。这一天孩子上课表现异常地活跃,春风满面,我发自内心的高兴。下课了,我把她爸爸叫到了办公室,给他说了这样一段话:“知道吗,我很羡慕您有一个这么出色的女儿,您一定很爱她!可是也许是您的私事我不该过问,但是自从您和孩子的妈妈分开后,对孩子的关心还够吗？您知道她最近的学习表现吗 ？课堂注意力怎样？ 孩子对您和妈妈离婚的事情反应如何 ？??您细心地观察过吗？ ”他开始显得愉悦,而后被我一连串的质问怔住了,立刻辩解自己也经常打电话,我把孩子代家长签字的事情以及上课流泪的事情告诉了他,他的眼眶有些红了。他静默着,过了好一会,我才轻轻跟他说:“孩子多么希望您能像从前一样,天天盯着她写作业,接她放学回家!??”他若有所思地点了点头,然后说:“谢谢你,刘老师!” 这次交流果然起了一定的效果,孩子的预习学案上,家长评价栏总是洋洋洒洒地写下许多鼓励的话语,我也总是能接到电话那头来自家长的关切的询问,每每也总会遇到她的爸爸接送她??那个雨天,学校门口几乎是“水漫金山”,我无奈地被滞留在学校,远远地却看见那熟悉的身影:孩子正趴在爸爸的肩膀上蹒跚在水中??我被眼前的一幕感动了许久!

4、耐心宽容地指导学生预习,增强预习实效,培养学生的预习能力。 “宽容是一种温柔的力量,它可以穿透人的心灵!”假想通过一次心灵的交流能改掉这个缺点,无疑把教育想得太简单了。犯错——认错——改错——又犯错——又改错,这是学生犯错误普遍存在的规律。教师应该心怀宽容,继续充满热情和信心鼓励学生克服困难,有效预习。

【案例点击】学生张博威,虽然逐渐认识到良好的学习习惯的重要,但是预习效果仍然很差,于是我专门给他开小灶,便每天晚上打电话辅导其预习。 “读一读课题,你想知道什么问题 ？”

“带着这个问题,把课文完整地读一遍。”

“又不认识的字吗？不理解的词语吗？尝试扫清阅读障碍？ “课前的问题通过阅读能否回答出来？ ”

“这篇课文主要写了什么？ 其中重点叙述了什么？” “再看看生字,你记住了哪一个？” ??

就是这样,我每天重复着对这个孩子的预习指导,不厌其烦地,从最简单的初读,而后到细读、批注、做笔记,孩子虽然时而出现懈怠,但却不断进步,良好的预习习惯逐渐养成，预习方法也更加科学有效。事实上,只要对学生多一些耐心和宽容,多用发展的眼光看待他们,就能使他们的潜能得到开发,就像地下矿藏一经开采均能成功。

5、教给农村家长指导孩子预习的\锦囊妙计\家校共育,形成合力。 之所以在班级内开展《小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究》，就是因为发现我班学生预习习惯的薄弱甚至缺失。其中家庭教育是造成这一问题的主要因素之一。很多家长对学生的预习仅限于口头说说,缺乏具体的督促指导,这也是农村家长的共性,怎样形成家校合力,除了利用家长会,引导家长认识家庭教育以及有效预习的重要性,我更是多次举行预习指导的讲座,向家长献上培养孩子预习习惯的\锦囊妙计\——

(1)督促:对于不喜欢预习的孩子,家长可以多做督促,比如可以对他说:“明天要讲的课文里会不会有让你觉得对付不了的生字呢 ？”“你对那些新词认识了吗？”总之,督促也要讲求技巧,而不是生硬地命令。

(2)购书:可以向老师征求意见,帮孩子购买一定的读物,扩大知识面的同时其实也是在进行预习。因为简单讲,很多平时的积累都是预习的不同形式。 (3)鼓励:平时向孩子渗透一些做事原则,鼓励他们为事情做必要的准备,并且有计划,有目的地进行。当孩子预习中遇到困难时,您尽量多提供解决问题的方法,多鼓励学生多鼓励孩子主动探索知识的做法,自主解决问题,而不是包办代替,直接告诉他答案,更加不是气愤与训斥。孩子有进步时一定要善于表扬,鼓舞孩子的信心。

(4)聆听:这时另外一种督促的方式。让你的孩子讲讲新课文的内容,说一说

自己读书的感受。而自己则像一位忠实的听众一方去分享孩子读书的喜悦。

(5)恒心:培养孩子的预习习惯,家长要遵循这样的规律:扶——半扶——放.根据孩子的具体情况决定什么时候放手让孩子独立完成预习任务,千万不可操之过急。

总之,一年多的课题研究,使我深深感受到,坚持不懈的进行有效预习的指导,一定可以真正做到减负增效,从而使学生收获\展卷而自能通解,执笔而自能合度\的语文能力的同时倍感学习的美好快乐!

九、课题研究取得的成效 （一）学生方面

1、学生转变了被动学习的观念,树立了预习的意识,能够自觉主动地预习,对预习表现出前所未有的激情与兴趣。实验总结阶段的问卷调查结果显示100%的学生表示课前预习环节十分必要不能忽略,可见,课前预习已经不再成为学生的心理负担,良好的预习习惯在潜移默化中逐渐养成。 2、学生掌握了科学有效的预习方法,增强了预习效果。

教师“读思搜预习方法”的指导科学有效,学生不再单纯的以为预习就是“给生字注音”,“给词语的释义”,而是能根据语文学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法,或是优美词句的积累与运用,或是读书中的感悟与批注,读书后的收获与反思,读书前后的质疑与释疑,亦或是相关知识的搜集与链接,写作方法的学习与借鉴等等,孩子们正用\横看成岭侧成峰,远近高低各不同\的姿态书写着预习的瑰丽,低效的亦或无效的语文预习不复存在,学生的预习能力已经初步形成。

3、以\预习学案\为主要形式的语文作业改革,将学生从大量的机械重复的,抄抄写写的语文作业中解放出来,减轻了学生的课业负担的同时,更加减少了学生预习的随意性与盲目性,取得了事半功倍的预习效果,从而真正使减负增效落到了实处。

4、有效预习的指导促进了学生语文综合素质及能力的提升,更全面提高了班级的语文教学成绩。

期末考试结束了,我仔细审视同学们的试卷,不禁喜上心头:孩子们不仅仅基础知识牢靠,几乎无人失分,就连以往“损分惨重”的阅读理解也是得了“满堂彩”。

其实刚看到这道阅读题时,我不禁为孩子们捏一把汗,文章篇幅长,题量偏大,人物描写比较抽象,孩子们理解起来有一定难度,但是没有想到孩子们却答的准确深刻,恰到好处。着实令我喜出望外!再翻开几个“特困生”的试卷,原本仅仅只抱之希望及格,却没想到除郑帮超外,王奕浩等三人均取得了90分以上的好成绩!至于郑帮超,以往20分足矣,这次也突破了50分,虽然不及格,但已经进步很大了。这次考试的成绩之所以很优秀,尤其是阅读理解能力提升迅速,我想与“有效预习的指导研究”这一课题在班级内深入持久的开展有着密不可分的关系,是有效预习让孩子们掌握了轻松学语文的技能,养成了自主学习的习惯,从而潜移默化中提高了语文素养。 （二）家长方面

调动了农村家长的积极性,许多家长对孩子的预习习惯的培养越来越重视,并学会运用我提供给他们的“锦囊妙计”,自觉主动的指导并督促学生预习。一年来,家长们经常和我互通有无,孩子们良好的预习习惯也逐渐养成。感谢这些家长,他们的确付出了很多! （三)教师方面

1、转变了自身的教育教学观念,教科研意识不断增强.

以前总以为做课题研究那是教育学者的专利,作为“草根教师”的我们丝毫不敢越雷池半步.然2008年我怀着忐忑不安的心情申报了属于自己的第一个课题《小学活力课堂纪律规则的建构研究》,做起课题研究虽然步履蹒跚却成长了许多.初尝胜利的果实,我按捺不住激动的心情再次积极申报第二批个人课题《减负增效背景下农村小学五年级有效预习的指导研究》,现在第三批个人课题《小学语文阅读教学工具性弱化现象的自我反思与对策研究》也已初步通过了区教科所的审核,三年了,时间过得真快,渐渐地发现我的教学世界已经不能没有它.当坐在电脑旁整理自己的研究所得,写下自己的研究故事,键盘飞指的瞬间便是我最清朗的幸福时刻.每一篇博文就像我的孩子,每每阅读其中的文字,就像阅读自己,专注的我,静心的我,执着的我,淡定的我??这个三年成就了最充实的我.平凡的我们也能像学者一般经历研究,反思,探索,是多么刺激,多么富于挑战的一件事,为伊消得人憔悴也愿意.

2、打开了阅读的门,敞开了我的心,在读书中收获专业成长.

课题的研究,我始终将自己的状态置在一个全新的领域——一种常学常新的状态.\问渠那得清如许为有源头活水来.\这一年多来我共读书8本,有《做一个聪明的教师》,《我的教学勇气》,《做最好的班主任》,《在与众不同的教室》,《班主任漫谈》,《名师最有效的激励智慧》,《小学课堂管理》,《徐志摩诗集》,完成《阅读不断,精彩不断??》,《请教李镇西,享受阅读,浸润人生》等27篇,不少于20万字的读书笔记,并代表镇参加区读书峰会演讲,一路走来,一路书香,一路成长,\一定要时刻保持自身知识营养的供给与创新\我每天如是说,激励自己不断在读书中收获专业成长。

3、提高了教师的教学设计,案例研究,课堂教学等综合能力。

小课题研究给教师提供了学习交流的平台,展示自我的舞台。通过对本课题研究,我对有效预习有了新的认识,对减负增效有了新的理解,努力在\减负增效\与\减负增效\间寻找结合点,探索科学有效的预习方法,变革传统机械的预习作业,尝试\预习学案\的编制与应用,构建\预习——展示——提升\的课堂教学新模式,展开不良预习习惯的矫正研究等,教学设计,课堂教学,案例研究,教学艺术,多媒体运用等综合能力得以提升。

十、课题研究的启发与反思

作为一个小课题，实施一个多学期以来，已完成了预期的研究目标。回顾课题研究走过的历程，一方面，我为课题研究中取得的研究成果感到高兴，另一方面，也为课题研究过程中存在的许多不足、不尽如人意之处深感遗憾，也更激发我增加勇气、创新思路，从而不断去进行深入的研究。

（一）培训与理论学习是课题得以顺利实施的保证

缺乏理论与专业的培训与引领，我常感觉到有些迷茫。后来经过阅读大量相关的理论书籍与资料 ，我的迷茫逐渐拨开，为课题的进一步研究指明方向，提高了本班级学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。

（二）开发个性化的预习作业是提高预习兴趣的助推器

在预习过程中，老师事先设计好的作业单有利于引导学生全面有序地进行预习，但缺乏个性，没有考虑到学生的个体差异和认知水平的多元化，应该以教师

的引导为主体，辅以学生个性化的预习活动，才能更有效地进行语文的预习和学习。

（三）课题研究的过程中缺少与同行们的交流与指导

萧伯纳曾说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换依然只有一个苹果；你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交流,至少会有两种思想”。可见合作交流的重要性.回顾整个研究过程,恰恰缺少的就是与同行们的交流与指导。今后应该积极主动请教同行,做到互通有无,教学相长。

（四)必须更勤奋才行,读书,反思,研究,努力成为科研型的草根教师。 参加工作已有14个年头了,每天日出而作,日落而息,备课,上课,批改作业??每天都在重复昨天的故事,却很少真正静下心来去读书,反思,研究。自开始做课题研究,我才发觉“读书,反思和研究”， 一旦组成一串闪光的“珍珠链”,就能折射出教师教学实践从幼稚到成熟,教学理论从肤浅到深刻的光彩。遗憾,我今日才深刻明白。教学生涯前8年的大好时光自己都在做什么啊必须更勤奋才行,努力吧,多读书,用充盈的知识武装自己,支撑自己,在教学这个大熔炉里,去不断磨练自己,不断学习,不断反思,不断研究,不断提升自己。

参考文献：

《魏书生谈语文教学》 魏书生 河海大学出版社 《作业的革命》 刘春生 中国轻工业出版社 《陶行知文集》 陶行知 江苏教育出版社 《多元智力教与学的策略》 霍力岩等译 中国轻工业出版社

《自我指导学习——挑战卓越》 池春燕等译 中国轻工业出版社 《自学成材还是听讲成材》 刘良华 华东师范大学出版社

《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》 陈大伟编著 中国轻工业出版社

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