四年级语文上册5古诗三首1教案语文S版

古诗三首

【教材分析】

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 【学情分析】

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 【教学策略与设计说明】

教学中充分相信学生，放手让学生运用朗读、理解、体会等阅读程序自读，老师适当点拨、讲解，指导学生理解句子内容，学习后让学生根据诗意，发挥想象，进行情景描写或绘画，加深对古诗的理解。 【教学目标】

能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。 【教学重难点】

感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 3课时 教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导 第1课时 - 1 -

同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客一、导入新课。被它吸引，写下了许多描（约5分钟） 写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。 1、多媒体出示诗和音乐，师范读。 2、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。 二、教师范读， 理清脉络。（103、指名多个学生读，正音分钟） 齐读。 4、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。 课下收集有关洞庭湖的资料，进行整理。除了刘禹锡，还有谁对洞庭湖进行了描写。课前和同学交流。提前预习这首诗，对诗作进行理解。回想还学过刘禹锡的那些诗作。 我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。 1、认真听取老师范读，注意字音。 2、自读课文，注意发音。 3、纠正其他同学不标准的发音。 4、再读课文，找出其中最喜欢的一句诗或是词，说明原因。 意境。用自己的话来描述洞庭湖的美景：洞庭山水美，而这首诗写得更美。通过和诗人在情感上形成共鸣，体会诗人在这首诗中表现出来的感情，学进行配乐吟诵。 2、学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。 1、教学“湖光秋月两相合，1、学生连贯诗意，描绘潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖三、朗读赏 水清澈透明，与明月的清析、细读感 辉交相辉映，显得十分宁悟。（15分钟） 静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经 2、“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。 过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。 - 2 -

所以题目是《望洞庭》山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们四、 拓展延伸、可以自学一下。 总结全文。（10 分钟） 同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。 望洞庭 从认识上得到提高。认真理解这首诗，并用自己的话进行描述。学生进行多样化的表达，展示学生的个性。 自学《望洞庭赠张丞相》，并把这两首诗进行简单对比。 结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。 五、板书设计 湖光/秋月//两/相和，潭面/无风//镜/未磨。 遥望/洞庭//山水色，白银盘里//一/青螺。 《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，六、教学反思 把洞庭湖比作白银盘。学起来很有兴趣。通过不断地阅读来加深理解，取得了很好的效果。 教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导 - 3 -

第2课时 《菊花》的作者是唐代诗人元稹。菊花是诗人们喜爱的歌咏题材。有的人爱菊是因为菊花不畏风霜，一、导入新课。有的人爱菊是因为菊花蕊（约5分钟） 洁香远，诗人元稹爱菊则是因为菊花开尽就再没有别的花了。诗人立意新颖别致，是咏菊诗中难得的篇章之一。 1.自读古诗，注意读准字斜、尽”。） 2.再读古诗，提出自己不理解的字词。（“绕舍”是什么意思？“似”是什么意思？“更”是什么意1、学生自读古诗，注意斜、尽” 2、再次读诗，联系生活实际，找出自己读不懂的地方。 课前收集相关的资料，自带一些菊花图片或者是菊花实物。了解作者元稹的生平和写这首诗的背景。 增强学生的语言积累 使学生了解诗人的写作背景，能使学生更能深入的了解诗人的思想感情。 音。（特别注意读好“舍、容易读错的字音。“舍、二、初读课文，思？） 3.分小组学习，3、这四句的意思是：一理清脉络。（约可查字典，联系上下文或簇簇秋菊环绕着房屋开15分钟） 生活实际来理解字词的意放，好像是到了隐士陶思。 4.师生共同讨论，理解诗句大意。 “秋丛绕舍似陶“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。” 同桌互渊明的家。我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没家，遍绕篱边日渐斜。” 斜。在百花中我并不是相说一说诗意，指名说。 有可观赏的花了。 - 4 -

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