（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高
级形式。 (二) 思维的特征 1.概括性。 2.间接性。
3.思维是对经验的改组 .
二、 思维的过程
(一) 分析和综合是思维的基本过程
1. 分析 是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操
作。2. 综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
(二)比较 ： 比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关
系。 (三)抽象与概括
1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性
提取出来.
2. 概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。
(四)具体化与系统化
1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。
2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。
三、思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思
维。
1．动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。
2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。
（二）聚合式思维和发散式思维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。
1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。 2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。
(三) 经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维
1. 经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。 2. 理论思维 这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。
(四) 直觉思维和分析思维
根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为: 直觉思维和分析思维
1.直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的
领悟性的思维活动。
2.分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出
合理的结论。
(五) 常规思维和创造思维
根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。
1．常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
2．创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
第二节 表象与想象
一、 表象
(一)什么是表象： 表象(image)是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工表象是物体或
事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。
(二)表象的特征
1．直观性 2．概括性 3．可操作性
(三)表象的作用
1.表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。
2．表象是从知觉向思维过渡的桥梁
3． 表象是想象活动的前提 4.表象在记忆中起重要作用
5.表象促进问题解决
二、想象
(一)什么是想象： 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。
(二)想象与表象的关系：
1． 区别：
(1)表象：在记忆中所保持的客观事物的形象，一般称作记忆表象或简称表象。它是对以往感知过而当前不在面前的事物的心理浮现。想象：是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理
过程。
(2) 表象属于记忆范畴； 想象是思维的一种特殊形式。
(3） 表象无创造性；想象有创造性。 2． 联系：表象为想象提供素材。
(三) 想像的功能 1想象具有预见的作用。 2想象具有补充知识经验的作用。
3想象还有代替作用。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。
(三)想像的综合过程
1．粘合： 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形
象。
2．夸张： 夸张又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而在头脑中形
成新的形象。
3．典型化： 典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。
4．联想 (五)想像的种类
1.无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像
2.有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。在有意想像中，根据想像内容新颖程度和形
成方式的不同，可分为再造想像、创造想像和幻想。
(1)再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。
再造想像的形成的条件: a要求有充分的记忆表象作基础. b 对言语和实物标志的正确理解
(2)创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过
程。它比再造想像更复杂、更困难。
创造想像的形成的条件
a创造动机 b丰富的表象储备
c原型启发 d灵感
(3)幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式
第三节 表象和思维的脑机制
一、表象的脑机制
20世纪90年代以来，一些人用脑成像的方法研究正常人，进一步证明了表象和视知觉可能具有相同的脑机制。拉?毕汉等人(1993)在一项研究中，让被试交替地观看一些闪光模式或想像这些模式，用磁共振成像测量了被试脑的局部血流量的变化。结果显示，被试在想像闪光模式时在纹状皮层所得到的局部血流
量，与被试实际观模式时相似。
二、 思维的脑机制
思维是整个脑的功能，特别是大脑皮层的功能。大脑皮层额叶负责编制行为的程序，调节和控制人们的行为和心理过程同时，还要将行为的结果与最初的目的进行对照，以保证活动的完成。大脑半球左侧
颞叶和顶－枕叶与思维也有密切的关系；近年来研究还发现大脑右半球在推理中起着重要作用。
第四节 概念 与推理 一、 概念的含义和种类 (一) 概念的含义
1.定义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.
2. 概念的内涵与外延 每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映
的事物质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。
3. 概念的层次 概念具有不同的等级或层次
4.概念和词 概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。任何概念都是通
过词来表达的。不依赖于词的赤裸裸的概念是不存在的。但概念和词也不完全等同。
(二)概念的种类
概念可以从不同的角度进行分类。
1．具体概念和抽象概念
根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，概念可分为具体概念和抽象概念。
（1）按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。 （2）按事物的内在、本质属性形成的概念称为抽象概念。
2．合取概念、析取概念和关系概念
根据概念反映事物属性的数量及其它们的相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。 （1）合取概念：是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概念中必须同时存
在，缺一不可
（2）析取概念：是根据不同的标准结合单个或多个属性所形成的概念。
（3）关系概念：是指根据事物之间的相互关系形成的概念。
3．自然概念和人工概念
根据概念形成的自然性，概念可分为自然概念和人工概念。 （1）自然概念是指在人类历史发展过程中自然形成的概念。
（2）人工概念是在实验室的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念。
彭聃龄修订版---普通心理学教案
普通心理学教案 一、学科性质
普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，
本次授课舍去最后一部分内容。
二、教案编写的指导思想
无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教
育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。
三、教案编写的原则 （一）辩证唯物主义的指导
心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能
满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。
（二）详略得当、重点突出 （三）不断充实与更新
近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，
力求反映出心理学发展的最新面貌。
四、教学内容及课时分配
第一章 心理学研究什么和如何进行研究 9学时
第二章 心理的神经生理机制 7学时
第三章 感觉 8学时 第四章 知觉 8学时 第五章 意识和注意 8 学时 第六章 记忆 8学时 第七章 思维 8学时 第八章 语言 6学时 第九章 动机 8学时 第十章 情绪和情感 6学时 第十一章 能力 8学时 第十二章 人格 8学时 第十三章 学习 5学时 第十四章 人生的全程发展 5学时
五、参考书目：
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2. 阿瑟?S?雷伯著，李伯黍等译（1996）：心理学词典。上海：上海译文出版社。 3. 叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。 4. 杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。
5. 罗伯特?索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。 6. 威廉?卡尔文著，杨雄里、梁培基译（1996）：大脑如何思维--智力演化的今昔。上海：上海科学技术
出版社。
7. 托马斯 L.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。
8. 张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。
9. 张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。 10. 孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。
11. M.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学--一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。 12. 朱莉娅?贝里曼，戴维?哈格里夫，凯文?霍维尔，伊莉莎白?奥克利福特著，武跃国、武国城译，钱铭
怡审校（2000）：心理学与你。北京：北京大学出版社。
13. 黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社。14. 林崇德（1995）：发展心理学。北
京：人民教育出版社。
15. 卢家楣著（2000）：情感教学心理学。上海：上海教育出版社。 16. 黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。 17. 王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。 18. 余嘉元主编（2001）：当代认知心理学。江苏：江苏教育出版社。 19. Best著，黄希庭主译（2000）：认知心理学。北京：中国轻工业出版社。
20. 刘爱伦主编（2002）：思维心理学。北京：人民教育出版社。 21. 杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。 22. 王垒等（1992）：综合智力：对智力概念的整合。心理科学，1992年2期。
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27. 郑雪主编（2001）：人格心理学。广州：暨南大学出版社。 28. 黄希庭（2002）：人格心理学。杭州：浙江教育出版社。 29. 高玉祥（1997）：健全人格及其塑造。北京：北京师大出版社。
30. 吴增芥（1983）：西方个性心理学理论。外国心理学，1983年1期：32-38。
31. 孟昭兰著（1989）：人类情绪。上海：上海人民出版社。
32. K. T. 斯托曼著，张燕云译（1986）：情绪心理学。沈阳：辽宁人民出版社。
33. 王士元主编（1987）：语言与人类交际。广西：广西教育出版社。
34. 伯纳德?韦纳著，林钟敏译（1989）：动机和情绪的归因理论。福建：福建教育出版社。
35. 孙煜明主编（1993）：动机心理学。南京：南京大学出版社。
36. 约翰?P?霍斯顿著，孟继群，侯积良等译（1990）：动机心理学。沈阳：辽宁人民出版社。
37. 中国心理学会编（2001）：当代中国心理学。北京：人民教育出版社。
38.(美)霍华德.加德纳 沈致隆译(1999).北京:新华出版社 39.高觉敷. (1997) 西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社
40.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
六、考核方式： 1、 成绩评定总则
过程性评价与终结性评价结合。期末考试成绩占总成绩的70%—80%。
2、 平时成绩评定
平时成绩包括课堂讨论与发言、书面作业、期中考查、单元测验，平时成绩占总总成绩的20%—30
3、 期末考核评定形式
期末考试闭卷
第一章: 心理学研究什么和如何进行研究
? 本章主要内容
? 心理学是研究心理现象的科学
? 如何研究心理学 ? 心理学的主要研究方法 ? 心理学的过去和现在 一、教学目标与要求
重点了解心理学学科所研究的基本内容，以及用什么方法进行研究。这门学科和相邻的其他学科有什么联系和区别以及这么学科对个人以及社会的意义。了解心理学研究发展的基本历史和趋势。本章难点是各心
理学流派的主要观点。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）心理学的研究对象 （2）心理学的研究方法 （3）心理科学的形成与发展状况
2.本章难点：
（1）心理学的研究类型 （2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论
四、教学时数 9学时
五、教学过程
第一节 心理学是研究心理现象的科学
一、个体心理 (一) 认知：
指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
（二）情绪与动机：
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。
(三)能力和人格：
人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有
时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)两个方面。 认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性
心理特点或个性其关系可用下表表示:
二、个体心理现象与行为
（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用
（二）心理支配行为，又通过行为表现出来
三、个体意识与无意识：
1.意识 有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把
“自我”与“非我” 。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。
2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
四、个体心理与社会心理
团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也就成为心理学的研究对象。
第二节 如何研究心理学
一. 心理学的探索
1．心理过程 2．心理结构 3．心理的脑机制 4．心理现象的发生与发展
5．心理与环境 二.心理学研究的类型
1．因果研究：心理现象的因果联系
2．相关研究：相关是事物间的另一种关系，因果指的是绝对的，相关指的是相对的。相关与因果是
不同的
3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果
三．研究心理学的意义 １．理论意义 ２．实践意义
四. 心理学的研究领域
１．普通心理学 ２．生理心理学和心理生理学 ３．发展心理学 ４．教育心理学 ５．医学心理学 ６．工程心理学 ７．社会心理学
第三节 心理学的主要研究方法
一、心理学的研究原则 (一) 心理学的研究原则
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的
本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进
行分析。
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施
研究。
4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
(二)心理学研究的方法
1。观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以
研究其心理活动规律的方法。
2。实验法 ：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。
3。调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。
3。测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。 4。个案法 ： 是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因
的方法。活动产品分析法 第四节 心理学的过去和现在 一、心理学的产生与发展
(一)心理学的萌芽
几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。
(二)科学心理学的诞生
19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉?冯特(W．Wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。
(三)心理学的发展
1．学派不断涌现 2．队伍逐渐壮大 3．体系日趋完善
二、西方心理学的主要派别
(一)构造主义
奠基人：冯特(W.Wundt,1832-1920) 著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener) 主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。
?强调内省法。
(二)机能主义创始人：詹姆士(William James)
著名代表人物：
詹姆士(William James,1842-1910) 杜威(John Deway,1859-1952)
安吉尔(James Angell，1869－1949)
2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆
二、 感觉记忆的特征 1.感觉记忆中的信息保持时间很短。
2.按刺激的物理特征编码。
3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中.
第四节 短时记忆 一、 短时记忆的编码
(一)编码方式 1.听觉编码 2.视觉编码
(二)影响编码的因素 1．觉醒状态 2.组块。 3．加工深度
二、 短时记忆的特征 1.短时记忆的容量有限
2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。
三、 短时记忆信息的存储和遗忘
(一)复述。
（二）短时记忆的遗忘进程 （三）系列位置效应
(四)短时记忆的遗忘——干扰还是消退
四、 短时记忆的提取：
1.平行扫描 同时对短时记忆保存的项目进行检索
2.自行停止系列扫描： 对项目一一进行检索,一旦找到目标就停止查找 3.完全系列全扫描：对全部项目进行完全的检索。短时记忆中信息的提取是
以系列全扫描方式进行 第四节 长时记忆 一、什麽是长时记忆
二、长时记忆组织加工
（一）类别群集： 在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆 （二）联想群集 ：建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块，有助于长时记忆 （三）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观
的组织加工
（四）意义编码 ：学习无意义的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，有助于长时记忆 （五）心象化：对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地
重复记忆
（六）记忆术： 为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术
三、长时记忆的信息存储 (一) 信息存储的动态变化
1.量的变化. 存储信息的数量随时间的逐渐下降
2. 质的变化. ①内容简略和概括 ②内容变得更加完整、合理 ③内容变得更加详细、具体 ④
内容变得夸张、歪曲
3. 记忆恢复现象：所谓记忆恢复指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量， 比学习后立
即测量到的保持量高。 (二)信息存储的条件与方法
1.组织有效的复习 2.利用外部记忆手段 3.注意脑的健康和用脑卫生 四、 长时记忆的信息提取
(一) 再认
1.概念 过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认
2．影响再认的因素
(1)再认依赖于材料的性质和数量。 (2)再认依赖于时间间隔。
( 3) 再认依赖于思维活动的积极性。(4)再认依赖于个体的期待。 (5)再认依赖于人格特征。
(二) 回忆
1．什么是回忆： 回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。
2．回忆的策略和条件 (1)联想是回忆的基础。
(2)定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。
(3)双重提取。
(4)暗示回忆和再认有助于信息的提取。
(5)与干扰作斗争。 五、 长时记忆中信息的遗忘
(一)遗忘的一般概念：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.
(二) 遗忘的进程 1．识记材料的性质与数量
2．学习的程度 3.识记材料的系列位置
4.识记者的态度 （三）遗忘的原因
1.衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
2.干扰理论
这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，
记忆就能够恢复。
3.提取失败理论
从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么
所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。
4.压抑说 (动机性遗忘理论)
这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、
太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。
第六节 内隐记忆
一、 内隐记忆的一般概念： 内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆.
二、 内隐记忆与外显记忆的关系
(一)加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同
研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影
响。(二)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但
是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点,内隐记忆能够保持较长的时间。 另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。
(三)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一 规律仅适用于外
显记忆，而内隐记忆则不然。
(四) 呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的
作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
(五) 干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内
隐记忆则不同。
思考题：
1．阐述如何提高记忆效果. 2．影响长时记忆遗忘的因素是什么? 3．试述长时记忆中的信息编码的形式. 4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5．比较感觉记忆 短时记忆 长时记忆的区别与联系
6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.
参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。
2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。 3. 王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。
4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
第七章 思维 ?本章主要内容： ?思维的一般概念 ?表象与想象 ?表象和思维的脑机制
?问题解决 一、教学目标与要求
重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点
在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。二、二、教材分析
1.本章重点：
（1）思维的过程、种类 （2）表象与想象的概念 （3）影响问题解决的因素 （4）创造性的培
养 2.本章难点：
（1）概念结构的理论 (2)概念形成的策略 （3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论
四、教学时数 8 学时
五、教学过程 第一节 思维的一般概念 一、 思维的概念和特征
2．相似性。视野中相似的成分容易组成图形。
3．对称性，对称的部分容易组成图形
4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。
5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是一个图形
6. 封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。
7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。
8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
二、 大小知觉 1.大小－距离不变假设 2. 观察者的距离 3 .熟悉物体的参照 4.观察者身体姿势的变化 三、 深度知觉和距离知觉 (一) 肌肉线索(生理线索)
1．调节。它是指水晶体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。 2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。
(二)单眼线索
单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。
1．对象重叠(遮挡)。 2.对象的相对大小 3．结构级差 4．空气透视 5．明亮和阴影 6．线条透视 7．运动视差
（二）双眼线索----双眼视差
人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完
全重合。这就是双眼视差。 第四节 时间知觉与运动知觉
一 、 时间知觉
(一) 什么叫时间知觉 对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉
(二) 时间知觉的各种依据 1．根据自然界的周期性现象。 2．根据有机体各种节律性的活动。
3．借助计时工具。 (三) 影响时间知觉的各种因素
1．感觉通道的性质
2．一定时间内事件发生的数量和性质 3．情绪和态度也影响着对时间的估计。
4. 回忆影响时间估计。
二、 运动知觉 （一）什么叫运动知觉
(二) 似动知觉 似动,顾名思义就是似乎在动其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，
人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。
似动知觉主要有下列几种形式：
1. 动景运动 .(PHI现象) 实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为
动景运动(PHI现象)
2. 自主运动 自主运动是由于人总认为看客体时眼睛是固定不动的。但眼睛却是不随意地运动着
即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因
都可能起作用。
3. 诱导运动 在没有更多的参考标志的条件下，两个物体中的一个在运动，人可能把它们中的任何一个看
成是运动的
4. 运动后效 (瀑布效应) 注视向一个方向的物体运动之后,将注视点转向静止的物体,会看到静止的物体似
乎向相反的方向运动 第五节 错觉
一、错觉 是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
二、错觉的种类
(一) 形重错觉 （二）方位错觉 (三) 大小错觉 (四) 旋转错觉 (五) 形状和方向错觉
(六) 时间错觉（七) 运动错觉 (八) 情绪错觉
三、 错觉理论
1.眼动理论： 2.神经抑制作用理论： 3.深度加工和常性误用理论：
第六节观察 一、 观察与观察力 二、良好的观察必备的条件
1. 明确的观察目的 2. ; 周密的观察计划
3. 作好观察总结 4 .观察要精细全面
思考题：
1.图形组织的原则有哪些? 2.简述影响时间知觉的因素. 3.简述感觉和知觉的关系. 4.试分析影响知觉选择性的因素. 5.试述距离知觉和知觉物体的线索. 6.良好的观察应具备哪些条件
第五章 意识和注意 ?本章主要内容： 意识的一般问题 几种不同的意识状态
注意概述
注意的生理机制及认知理论
一、教学目标与要求
重点掌握意识和注意等有关概念和规律，了解意识的各不同层面在现实生活中的表现，以及注意规律在实践生活中的运用。本章难点是对意识和意识各层面的理解，以及注意的认知理论
二、教材分析 1.本章重点：
（1）意识无意识的概念 （2）注意的一般概述 （3）注意的认知理论
2.本章难点： （1）意识的各层面 （2）注意的认知理论 三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3. 问题讨论 4. 实例分析
四、教学时数 8学时
五、教学过程 第一节 意识的一般问题
一什么是意识
1.意识是一种觉知。 2.意识是一种记忆 3.意识是一种高级的心理官能。
4.意识是一种心理状态。
二 什么是无意识
（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
（二）常见的无意识现象：
1.无意识行为。 2.对刺激的无意识 3.盲视
三 意识的特征
(一) 意识的觉知性 (二)意识的能动性 (三) 意识的概括性 (四)目的性(预见性)
(五) 意识的社会历史制约性 第二节 几种不同的意识状态
一睡眠和梦 (一) 睡眠 1.睡眠及其阶段
第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。
第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。 第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。 第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发
生在此。 (二)梦 1.梦的特点
2.梦的功能解释 3 .梦的作用
二 催眠
(一) 催眠 状 态 下 的 心 理 特 征
1．感觉麻痹 2．感觉扭曲和幻觉 3．解除抑制 4．对催眠经验的记忆消失
(二) 催眠 相 关 理 论 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意识的分离 三、 白日梦与幻想 第三节 注意概述 一、注意的基本概念
(一) 什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。
(二) 注意的功能
1．选择的功能。 2．维持的功能。 3．调节和监督的功能。
(三) 注意的外部表现
1.感官的适应性动作 2.无关运动的停止 3.呼吸变得轻微而缓慢
二、注意的种类 （一）无意注意
1．什么是无意注意 无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
2．引起无意注意的原因
刺激物的特点
（1）刺激物的强度。 (2)刺激物的对比关系。（3）刺激物的新异性。(4)刺激物的活动变化
2．人本身的状态
（1）需要和兴趣。 （2）情绪和过去经验。
(二) 随意注意
1．什么是随意注意 是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
2．引起随意注意的主要原因 (1)对注意目的与任务的依从性
(2)对兴趣的依从性 (3)对活动组织的依从性 (4)对过去经验的依从性。 (5)对人格的依从性。 (三) 随意后注意 三、 注意的特征 (一) 注意的范围
1.概念 ： 注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。
2. 影响注意范围的因素：
（1）知觉对象的特点 （2.）知觉者的活动任务和知识经验
(二) 注意的稳定性
1.概念 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。
2.注意起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间
内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）
3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的
活动而被无关刺激所吸引。
(三) 注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
2.注意分配的条件。
(1) 在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动
化了的。
(2) 同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。
(四) 注意的转移
1.概念 注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另
一种活动上。 2.影响注意转移因素 (1) 依赖于原来注意的强度。 (2) 依赖于新注意的对象的特点。 第四节 注意的生理机制及认知理论
一、 注意的生理机制
（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导
（二）脑干网状结构
（三）边缘系统和大脑皮层的功能
二、 注意的认知理论
(一) 注意的选择功能
1.过滤器理论
布罗德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而
其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失
。它以全或无的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道
理论。 2. 衰减模型
特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按全或无原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许
多通道都能对信息作不同程度的加工。
3.后期选择模型
该模型首先由多依奇和多依奇（Deutsch ＆ Deutsch，1963）提出，后来由诺曼（Norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注
意的选择依知觉的强度和意义为转移。
4. 多阶段选择理论：
过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人(Johnston＆Heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶
段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。
(二) 注意与认知资源分配
1．认知资源理论
注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未
被注意)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负 责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺
激上。
2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工
在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调
整。 思考题：
1。述注意的几种认知理论.
2．简述引起随意注意 不随意注意的原因.
3．试述注意的基本特征. 4．概述注意的资源限制说.
参考资料：
1．[苏]彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社
2．张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。
3．王雁 （2002）北京：人民教育出版社
4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。
第六章 记忆 ?本章主要内容： ? 记忆概述 ?记忆的神经生理机制
?感觉记忆 ? 短时记忆 ?长时记忆 ?内隐记忆 一、教学目标与要求
重点掌握记忆和记忆不同分类的概念，以及记忆和遗忘的规律，归纳总结在实际生活中记忆的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改善自己的记忆习惯。本章难点在于信息加工理论
对记忆系统的论述。
二、教材分析 1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）感觉记忆 、短时记忆 、长时记忆
2.本章难点：
（1）记忆的神经生理机制 （2）长时记忆组织加工
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 4. 实例分析
四、教学时数 8学时
五、教学过程 第一节 概述 一、 什么是记忆
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反
映，包括识记、保持、再认和重现三个环节。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
二、 记忆的分类: 1.情景记忆和语义记忆。 2.外显记忆和内隐记忆。 3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
4.程序性记忆和陈述性记忆。 三、 记忆结构及其加工过程
按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十
分密切的联系。
信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
第二节 记忆的神经生理机制
一、 记忆的脑学说
(一)整合论： 美国心理学家拉胥里(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。
(二)定位论： 早在拉胥里提出整合论之前，法国医生布洛卡(1860)就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究
的支持。 研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。
(三)SPI理论：SPI是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母，这三
个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。
二、 记忆的脑细胞机制
(一) 反响回路 ：反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而
是继续在回路中往返传递并持续一段短
暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。
(二) 突触结构： 现在神经生理学家普遍接受的一种观点是，作为人类长时记忆的神经基础包含着
神
经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。
(三) 长时程增强作用： 1973年，波利斯和勒蒙(Bliss＆Lemo)在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通
路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时程增强(LTP)作用。
三、 记忆的生物化学机制
(一) 核糖核酸 ：近年来，随着分子生物学的兴起，特别是发现了遗传信息的传递机制——脱氧核糖核酸(DNA)借助另一种核酸分子核糖核酸(RNA)来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸
的细微的化学结构。
(二) 激素和记忆：近来的研究表明，机体内部的一些激素分泌能够促进其记忆的保持
第三节 感觉记忆 一、 感觉记忆的编码
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。
二、概念结构的理论 (一) 层次网络模
层次网络模型是由柯林斯等人(1969)针对言语理解的计算机模拟提出的，后来被用来说明概念的结构。在这个理论中，概念是以结点的形式储存在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高
(二) 特征表理论
特征表理论是由波纳等人(1979)提出的。特征表理论把概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征是定义一个概念所必须具备的特征，它相当于概念的本质特征。特异性特征是具有描述功能的特征，它相当于概念的非本质特征。特征表理论认为，概念的结构是由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成的。这些规则也称概念规则，它包括肯定、否定、合取、析取、条件等。概念的定义性特
征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。
(三) 原型模型
原型模型主要是由茹什(1975)等人提出来的。茹什认为概念主要是以原型来表征的。所谓原型是指
范畴中最能代表该范畴的典型成员。
三、 概念形成的实验研究 (一)人工概念形成的途径
&nb
sp; 1．假设检验说
布鲁纳等人的假设检验说认为，概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出了种种假设，当某种假设被证明是正确的，概念也就形成了。 2．内隐学习说
内隐学习说认为，一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的频次，来区分概念中的相关属性和无关属性。 (三)概念形成的策略
概念的形成是一个复杂的过程。在概念形成中人们通常采用哪些策略呢?布鲁纳提出了概念形成中的四种策略。
1.保守性聚焦。它是指把第一个肯定实例(焦点)所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性，以后只改变其中的一个属性。如果改变这一属性后的实例被证实为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无关属性。相反，如果改变这一属性后的实例被判定为否定实例，那么这一属性就是未知概念的有关属性。 2．冒险性聚焦。它是指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性，但同时改变焦点卡片上一个以上的属性。这种策略带有冒险性，?不能保证成功，但有可能在较短时间内发现概念。冒险性聚焦有时能很快地发现概念，但失败的可能性也较大。布鲁纳等人发现采用这种策略的人数较少。 3．同时性扫描。它是指根据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设，在选取一
定的实例后，根据主试的反馈，对多个部分假设进行检验。采用这种策略由于要同时记住多个假设，因此，
给工作记忆以及记忆的信息加工带来了很大的负担。这种策略被试也较少采用。
4．继时性扫描。它是指在已形成的部分假设的基础上，根据主试的反馈，每次只考验一种假设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设。由于对假设的考验是相继进行的，因此这种策略被称为继时性扫描。
四种策略相比，采用保守性聚焦时，记忆的负担较轻，而且因被试根据主试提供反馈，可以获得较明确的未知概念的有关信息，因此，相比而言，保守性聚焦是一种更有效的概念形成策略 四、 推 理
(一) 三段论推理
三段论推理由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这 个前提的结论所组成。 (二)线性推理，又称关系推
在线性推理中，所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。例如，张三坐在李四左边，李四坐在王五左边，因此，张三坐在王五左边。由于这种推理的三个逻辑项之间具有线性的特点，所以线性推理又称线性三段论。 (三)条件推理
是指人们利用条件性命题进行的推理.例: 如果明天下雨,球赛就停止. 第五节 问题解决 一、问题解决的概念
（一）什么是问题解决：从初始状态经过问题空间，进行一系列搜索，在最终达到目标状态的过程。 （二）问题解决的思维特点： 1.问题解决的思维是指向性思维。 2.必须有一系列的运算程序。 3.必有认知成分的参与。
也可以这样定义: 问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。 (三)问题的种类
1．界定清晰的问题和界定含糊的问题
(1) 界定清晰的问题是指初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。例如，已知A>B，B
(2) 界定含糊的问题是指对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明，或者对两者都没有明确的说明，这些问题具有很大的不确定性。例如“如何写一篇论文”，这个问题的初始状态和目标状态都是不清楚的。 2．对抗性问题与非对抗性问题 (1) 是指在解决问题时有对手参与的问题.
(2) 非对抗性问题是指在解决问题时没有对手参与的问题。 3．语义丰富的问题和语义贫乏的问题
(1) 如果解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识，这种问题称为语义丰富的问题。 (2) 如果解题者对要解决的问题没有相关的经验，这种问题称为语义贫乏的问题。 二、问题解决中的策略
纽厄尔和西蒙(1972)认为，在问题解决过程中，有如下几种通用的解决问题的策略： (一)算法
算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。 (二)启发法
启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能
完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。下面是几种常用的启发性策略： 1．手段—目的分析
所谓手段—目的分析就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。 2．逆向搜索
逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状 3．爬山法
爬山法是类似于手段—目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。 4.简化计划法
该策略的基本思想是，先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象成较简单的形式，然后解决这个简单的问题，再从此解决整个复杂问题。 三、 知识在问题解决中的作用——专家与新手的区别 (一)专家与新手在知识数量上的差异 (二)专家与新手在知识组织方式上的差异 四、影响问题解决的有关心理因素
（一）问题表征 （二）定势的影响 (三) 功能固着 (四)动机 (五)情绪 (六)人际关系 五、 创造性 (一)什么是创造性
创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 (二)创造性的心理成分及创造性的测量 1．辐合思维与发散思维
吉尔福特1967)把思维分为辐合思维和发散思维两种，并认为发散思维是创造性的主要成分。他还设计了发散生成测验来测量创造性。在测验中，用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。
2．远距离联想能力
远距离联想能力是在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。它也是创造性的一种构成成分。远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想。 3．与创造性相关的人格因素
创造性不仅受智力因素的影响，而且还受一系列人格因素的影响。例如，人的坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的作用；此外，责任感、勤奋、热情、善于想像、兴趣广泛、独立性等也是创造性的重要心理成分。
(三)影响创造性的因素 1．酝酿与创造性
在解决问题的过程中，时常遇到这样的情景，即经过长时间的紧张的思索之后，仍未找到问题解决的答案，但是当你稍稍休息后，突然找到了答案。这种情景有人称之为酝酿。 2.社会因素与创造
社会价值观念,他人的评价 ,社会助长与从众等都会影响创造. 六、 创造力的培养 （一）什么是创造力? (二)创造力的培养:
1. 培养创造意识; 2.培养创造思维; 3. 培养创造人格. 4.参与创造性实践活动
5.思维误区的突破 (1)防止先入为主 (2)注意隐蔽因素 (3)突破知觉的束缚 (4)警惕思维惯性 (5) 提倡一物多用
思考题：
1。问题解决过程中可采用哪些策略? 2。试分析影响问题解决的
心理因素?
3．什么是再造想象、创造想象？形成正确再造想象的条件及影响创造想象形成的因素各是什么.
4．什么是创造性?它包括哪些心理成分?
参考书目:
1.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。 2. 余嘉元主编（2001）：当代认知心理学。江苏：江苏教育出版社。 3. Best著，黄希庭主译（2000）：认知心理学。北京：中国轻工业出版社。
3. 刘爱伦主编（2002）：思维心理学。北京：人民教育出版社。
4.黄河浪编著 (2001) 创造. 海口:海南出版社
5.朱智贤、林崇德著思维发展心理学。北京：北京师范大学出版社
6．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
第八章 语言 ?本章主要内容： 语言的一般概念 语言的生理机制： 语言的理解 个体语言获得的学说 一、教学目标与要求
通过本章教学使学生掌握掌握语言的一般概念、种类、生理机制 、语言的理解和语言产生的学说。
二、教材分析 本章重点：
（1）语言和言语的关系（2）影响语言理解的因素（3）语言产生的学说。
本章难点：
（1）语言的生理机制 （2）语言产生的学说
三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 四、教学时数 6学时
五、教学过程 第一节 语言的一般概念 一、语言的概念和特征
(一)语言的概念 语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统
(二) 语言的特征
1.创造性
语言的创造性表现在，人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句，
这些语句是他们以前从未说过或听到过的。
2. 结构性
任何语言符号都不是离散、孤立地存在的，而是作为一个有结构的整体而存在的。
3. 意义性
语言中的一个词或一句话，都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解、交流。
4.指代性
语言的各种成分都指代一定的事物或者抽象的概念。
5. 社会性和个体性
语言是个体运用语言符号进行的交际活动，具有社会性。
二、语言的结构 (一)音位及其区别性特征
音位是语音学上的概念。音位就是在一种语言中能够区别意义的最小语音单位。 音位大致可分为两大
类；元音和辅音。
(二)语素
语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。
(三)词
词是语言中可以独立运用的最小单位。
(四)句子
句子是独立表达比较完整语义的语言结构单位。根据乔姆斯基(1957)的转换生成语法理论，任何一个语
句都包含两个层次的结构：表层结构和深层结构。
三、 语言. 言语及其与思维的关系
（一）语言和言语的关系 1.语言和言语的区别：
(1)语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。
言语是人们在各种交际和活动中应用语言的过程和产物。
(2) 语言是一种社会现象. 语言的语音系统、词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的，因而具有较大的稳定性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。不仅每个人都有自己的
言语风格，而且同一个人在不同的场合，其言语表达方式也不同。
(3) 语言是交际的工具；而 言语是交际的过程。
(4)研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。
2.语言和言语的联系：
言语活动离不开语言，言语离开语言就无法表达意思和意见，无法进行有效的交际活动；
语言也离不开言语，离开言语就不能发挥交际工具的作用。
（二）语言和思维的关系
联系
1．思维是借助于语言实现的。
（1）从思维的特点来看，思维与语言有密切的联系。 （2）从思维的内容和结果来看，思维与语言有密切的联系。
思维以语言作为客观刺激引起思维活动；语言依靠思维的内容和结果予以充实、发展。
（3）从思维的种系发生来看，思维和语言是同步发生的。
都是在劳动创造人的过程中同步发生的。
（4）从思维的个体发展历史来看，思维和语言也是密切联系的。
2．语言表达思维是其他形式无法比拟的。
区别：
1．从本质特征来看；思维是人脑对客观现实的概括地间接地反映。语言则是以语音或字形为物质外壳，以
词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。
2.从与客观现实的关系看：思维与客观现实是反映与被反映的关系，语言和客观现实是标志被标志的关系。 3.从构成因素来看：言语中的词不同予思维中的概念。以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以
语法为构造规则的符号系统。
4 .从规律的性质来看：言语中的语法规则不同于思维的规律。
四、 语言的种类 (一) 对话语言
对话语言 是指两个或几个人直接交际时的语言活动，如聊天、座谈、辩论等。它们是通过相互谈话、插话的形式进行的。一般认为，对话语言是一种最基本的语言形式，其他形式的口语和书面语言都是在对话
语言的基础上发展起来的。
对话语言的特点
1.对话语言是一种情境性语言。 2.对话语言是一种简略的语言。 3.对话语言常常是一种反应性语言。
(二)独白语言
独白语言是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的语言。它表现为报告、讲演、
讲课等形式。独白语言的特点是：
1．独白语言是说话者独自进行的语言活动。独白语言的支持物是自己谈话的主题和自己所吐露的词句。
2，独白语言是一种开展的语言。
3．独白语言是有准备、有计划进行的语言活动。
(三)书面语言
书面语言是指一个人借助文字来表达自己的思想或阅读来接受别人语言的影响。书面语言的出现比口语
要晚得多。它只有在文字出现以后，才为人们掌握和利用。书面语言的特点是：
1．随意性。 2.开展性。 3计划性。
(四) 内部语言 内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动。
1隐蔽性。 2简略性。
五、 语言的表征与加工过程
(一)语言的表征
1.表征 这是信息在头脑中存在的方式。根据信息加工的观点，当人们对外界信息进行加工时，这些信息是
以表征的形式在头脑中存储的。
2.语言的表征 就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。
3心理词典在语言表征的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典。心理词典是指保存在人脑中的一部词典。它储存了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识。心理词典中的
词语并不是杂乱无章的，而是按照一定的方式组织起来的。
(二)语言的加工
1. 语言加工 是指对输入的语言信息进行编码、转换、存储、提取的过程。
2.语言加工的类型 (1) 自动化加工和受控制的加工
根据语言加工过程中需要注意资源参与的程度，语言的加工可分为自动化加工和受控制的加工两种形式。
①自动化加工是无需注意资源的参与，不受人的意识控制的加工。 ②受控制的加工则是需要注意资源的参与，受人的意识控制的加工.
(2) 模块化的加工和交互作用式的加工
据语言加工时，各种成分间是否存在相互作用，语言的加工又可分为模块化的加工和交互作用式的加工。
①模块化的加工认为，语言各成分是单独进行的，各成分间不存在相互作用。
②交互作用式的加工则认为，语言各成分间的加工不是单独进行的，它们存在着相互作用，如词汇的加工
影响句子的加工，句子的加工也会影响词汇加工。
3. 启动效应 当启动词与目标词具有某种联系(如语义相关、语音相同或字形相似)较启动词和目标词没有联系时，被试能更快或更好地识别目标词。例如，先呈现“护士”再呈现“医生”， 比先呈现“面包”再呈现“医
生被试判断“医生”是词的反应时要快。
第二 节 语言的生理机制 一、 语言的发音机制：
1.呼吸器官 呼吸器官包括气管、支气管和肺。
< p> > 2.喉头和声带
声带是主要的发音体。声带由附着在喉头上的两片粘膜构成，中间的缝隙叫声门。声带振动发出声音.
3.口腔、鼻腔和咽腔。 是 共鸣器
二、言语活动的中枢机制
(一)布洛卡区。 (二)威尔尼克区。 (三)角回。
三、大脑两半球的一侧优势与言语活动
在失语症研究中人们早就发现，对大多数病人来说，失语症是与大脑左半球某些脑区的病变相联系的。这
个事实使人相信，言语是左半球的功能。
第三节 语言的理解
语言理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。 语言理解可以分为三级水平：词汇理解或词汇识别是语言理解的第一级水平；句子的理解是语言理解的
第二级水平；语言理解的第三级水平是课文或话语的理解.
一、 语音知觉 (一) 语音的物理性质
语音具有某些物理属性，如音调、音强、音长与音色。
(二)音位及其区别性特征
音位是在一种语言中能够区别意义的最小语音单位。根据语音的发音部位、发音方式和发音体的不同(清浊音)，可以确定每个音位的一些特征。根据这些特征可以描述各种不同的音位，并使每个音位互相区别开来。
(三) 影响语音知觉的各种因素
语音知觉的效果可以用语言清晰度与可懂度进行度量。清晰度与可懂度是指听者了解讲话者说话的百分
率，或指听者听对的百分率。 影响语音知觉的因素：
1.语音类似性。 2.语音强度。 3．噪音掩蔽 4．语境。 5．句法、语义的作用。
二、 词汇的理解
(一)单词的部位信息 在拼音文字中，起首字母与结尾字母在单词辨认中有重要作用。 汉字是表义文字。它是由基本笔画构成的轮廓图形。处在不同部位的笔画和偏旁在汉字识别中也有不同的作用。 (二)正字法规则 正字法规则是使文字的拼写合乎标准的方法。任何一种文字都有自己的正字法规则。 (三)字母长度或笔画数量 有关拼音文字的一些研究发现，在词的使用频率相同的条件下，一个词所包含的字母越多，识别时间越长，这就是所谓的词长效应。 汉字是由笔画组成的。在汉字识别中，大量的研究发现(彭聃龄等，1997；张武田等，1992)，词汇识别的时间随着笔画数量的增加而增长(笔画数效应)。 (四)字形结构 艾伟(1923年起)在一系列研究中发现了笔画数量、字形结构对汉字识别的重要影响。
(五)字词的使用频率 影响单词再认的另一个重要因素是词的使用频率。
(六)语境的作用 研究发现，单个单词与在句子或课文语境中出现的单词，它们的识别阈限不一样。 (七)语义的作用 黑诺等人的研究发现,在词汇判断任务中,意义较多的词(多义词)较意义铰少的词或单义词
更容易识别。
三 、 句子的理解
(一) 句子的类型 句子类型主要有：肯定句、否定句、被动句、被动否定句等。研究发现，句子的类型影
响着句子的理解。
(二)词序 词序是表达词的语法意义的手段。汉语没有词的形态学的变化，因此词序在句子理解中的作用
更为明显。
(三)语境 在语言交际时，语境提供了各种背景的知识，因而能帮助人们迅速、准确地理解语
言。
( 四)句法分析与语义分析
句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切分，因此它对句子的理解有着非常重要的作用。
理解句子的过程中，人们常采用一定的句法分析策略来帮助理解句子。这些常见有：
1.标准句策略。 2.最小依附策略。 3.晚终止策略。
四、 话语的理解
话语理解是语言理解的最高级水平。它是在理解字词、句子的基础上，运用推理、整合等方式揭示话语意
义的过程。话语理解除有赖于正确理解话语中的词汇和句子外，下列因素也影响着话语的理解 (一) 推理 推理可以在话语已有信息的基础上增加信息，或者在话语的不同成分间建立联结
因此在话语理解中具有非常重要的作用。
(二) 语境
语境能使读者头脑中已有的知识和当前话语的信息很好地整合起来，促进对话语的理解。
（三）图式的作用
图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可似预期的排列方式。也有人把
图式看做是有组织的知识单元。图式在话语理解的过程中有着非常重要的作用。
第四节 言语的产生言 一、言语产生的性质
言语产生是指人们通过言语器官或手的活动把话语说出或写出来，它包括说话和书写两种形式。
二、言语产生的单位
早在本世纪初，冯特就曾指出：言语产生的单位是句子，而不是单词或比单词更小的单位。从60年代以来，乔姆斯基关于句子的双层结构理论，强调短语结构的作用，进一步推动了人们去研究言语产生的单
位。
三、言语产生的阶段
冯特在1912年的一些文章中，提出了言语产生的阶段。是产生心理的完形或观念，然后将它们组织成在逻辑上或语法上互相关联的部分(如主语与谓语)，进而扩充为按层次组织起来的言语结构。最后产生语
音的完形，并控制发音的进程。
弗朗琴(1973)根据言语失误的研究，提出了言语产生的七个阶段
1.选择需要表达的意思 2．为分句选择句法结构 3．把内容词插入句法结构中 4．指定出词的词法形式 5．指定出代表分句的音素
6．选择运动要求 7．分出分句等。
马蒂斯(1980)把言语产生的阶段概括为四个：
1．选择意义阶段、 2．句法结构产生阶段 3．产生语音的阶段。4.运动阶段。
第五节 个体语言获得的学说
一、言语的模仿理论
（一）理论要点： 该理论认为，人们通常认为，儿童模仿了父母的言语行为，因而学会了使用言语。言语
的模仿说正是由此发展起来的。
（二）局限：
1.当儿童自身的语法结构和要求模仿的语法结构的差别较大时，即使反复模仿，儿童总是用自身的语法习
惯去改变要模仿的句型。
2.儿童在没有原型可供模仿的条件下，会自行发展出新的句型。这些都很难用模仿说来加以说明。
二、强化理论
（一）理论要点：经典条件反射学说和操作性条件反射学说都强调强化在言语获得中的作用，并认为言语
的获得是一系列的条件反射的形成过程。
(1)巴甫洛夫的条件反射相两种信号系统理论 (2)斯金纳的言语获得理论
（二）简要评价：斯金纳的观点发表以后引起了激烈的争论。这种理论强调了后天学习和环境对言语学习的重要性，有其合理的一面。但斯金纳用研究动物所得的结论来解释复杂的人类行为是肤浅的。同时，行为主义过分强调环境因素和外部因素在言语形成和发展中的作用，忽视了人作为一个积极的主体的主观能
动性和独立作用。而且，这一理论难以解释儿童能在较短的时间内学会大量语词和言语的现象。
三、先天语言生成说理论：
（一）理论要点：乔姆斯基的转换生成理论又称先天语言能力说，主要反映在20世纪五六十年代发表的《句
法结构》(1957)、《语言理论的若干问题》(1965)等著作中。
乔姆斯基(N．Chomsky)认为，不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍语法知识，具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制。他认为，在儿童的发展过程中，只要这种内在机制被激发，就能获得语
言。利用这种语法知识，人类能生成和创造句子。
（二）简要评价：乔姆斯基强调语言获得中神经生物学基础是应当肯定的。不过，相对贬低了社会环境和教育的言语获得和发展的作用不能不认为是这一理论的重大缺陷。同时，乔姆斯基所说的普遍语法也无法
得到直接的验证。 四、言语学习的认知加工说
该理论认为，言语的发展以认知发展为基础和前提。言语之所以以一种持定的规则、方式出场，是因为儿
童通过言语来表达他们对世界的认识和理解。
皮亚杰(J．Piaget)是该理论的代表人物。他认为，“语言依赖于思维”，“某种字词与短语出现于言语中，必须是在儿童掌握了相应的认知规则之后”。 皮亚杰举例说，只有儿童在最终认识到藏匿起来的东西并末消
失这一点时，他才可能开始谈论不在眼前显示的东西。
言语学习的认知加工说对儿童言语的发展意义十分重大，因为儿童的言语反映了儿童对周围环境的理解和
认识。 思考题：
1．试分析言语和语言的关系 2．试分析影响句子识别的因素? 3．试分析影响话语理解的因素?
4．什么是对话言语、内部言语？它们各有什么特点
5．试述言语转换生成学说
参考书目：
1．曹日昌. （1987）普通心理学. 北京：人民教育出版社。 2．王士元主编（1987）：语言与人类交际。广西：广西教育出版社 3．张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社 4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。
第九章 动机 ?本章主要内容 动机的一般概念 动机的理论 动机的种类 意志行动
一、教学目标与要求：
通过本章教学使学生掌握动机的一般概念、种类、动机的理论 ；掌握意志的概念、品质和意志行动的过程。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）动机的理论 （2）意志的概念、品质和意志行动的过程
2.本章难点： 动机的理论 三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.心理测量
四、教学时数 8学时
五、教学过程 第一节 动机的一般概念 一、动机的涵义及其功能
(一)动机的涵义
心理学家一般认为动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
(二)动机的功能
1．激活功能 2．指向功能 3.维持和调节功能
二、动机和需要 (一) 需要及其种类 1.什么是需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有
机体活动的积极性源泉。
(二)需要的种类 1．自然性需要和社会性需要 2．物质需要和精神需要 (二)马斯洛的需要层次理论 1.需要层次论的基本内容 2.对需要层次论的分析和评价 需要层次论的成功之处 :
(1) 马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程。这一过程的一般趋势在某种程度上是符合于人
类需要发展的一般规律的。
(2) 马斯洛的需要层次论提出了在每一时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要则处于从属的地位。
这点对激人的积极性很有启发意义。
(3) 马斯洛的需要层次论对于人类需要的分类比较细致.
需要层次论的不足。
(1) 马斯洛的需要层次论的理论基础是错误的。 (2) 马斯洛的需要层次论带有一定的机械主义色彩。
(3) 马斯洛的需要层次论只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系，忽视了一个人在同一时间内往往
存在多种需要，而这些需要又会互相矛盾，导致动机的斗争。
三、动机和行为效率 （一）动机与行为 1.同一种行为可以有不同的动机. 2.同一种动机也可以产生不同的行为.
(二) 动机与工作效率
叶克斯一多德森定律。耶基斯－多德森定律，是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的
关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。
1.各种活动都存在一个最佳的动机水平。
2，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；
而在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。 3，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
第二节 动机的理论 一、 本能说一 本能说
（一）基本观点：行为受人体内在的生物模式驱动，不受理性支配。
（二）代表人物：达尔文（最早提出本能概念）、詹姆斯（区分生物本能和社会本能）、麦独孤（将本能理论用于社会心理研究，将本能分类）、弗洛依德（将无意识本能作为人的最原始动力，提出生本能和死
本能概念）
（三）缺陷：过分强调先天和生物因素，忽略了后天学习和理性因素。
二、 驱力理论
（一）主要观点：行为由驱力唤醒和驱动。即，某种生物需要触发一种强烈的唤醒状态，这就是驱力（D），这种未分化的驱力状态为随机活动提供能量；当某种随机活动达到消除驱力紧张的目标，机体便停止随机
活动。
驱力分两种。由内部生物需要引发的驱力叫原始驱力，是不需要习得的；通过条件作用而获得的驱力叫获
得驱力。
（二）代表人物：霍尔（最早提出驱力说）、米勒（恐惧驱力）、洛根和玻利（提出诱因的牵拉作用）、
赫尔和伯林（提出最佳唤醒观点）
（三）缺陷：驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用.不能
解释所有的人类行为。 三、 动机的唤醒理论。
认为：人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高也不是太低。
唤醒理论提出了三个原理。第一个原理是人们偏好最佳的唤醒水平。 第二个原理是简化原理，即重复进行
刺激能使唤醒水平降低。 第三个原理是个人经验对于偏好的影响。
四、 动机的诱因理论。
这一理论认为:针对驱力理论的缺陷（驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用），提出了诱因理论。诱因是个体行为的一种能源，他促使个体去追求目标。诱因与驱力是不可分开的，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，并
有持久的推动力。 五、 动机的认知理论 (一)期待价值理论
动机的期待价值理论是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标的期待作为行为的决定因素。新行为主义者托尔曼在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目的期待。
(二) 动机的归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
早在海德对归因问题进行研究的时候，曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。 后来，罗特根
据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。
维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据控制点这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。他根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行
为。
(三) 习得性无力感理论和自我效能感理论
1.习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无
能为力的心理状态。 2. 自我我功效论
自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为人对行为的决策是主动
的。人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中起着重要的作用。 班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：
1．影响活动的选择。
2．影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。
3．影响活动时的情绪。 4．影响完成学习任务。 (四) 成就目标理论
成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就目标的个体在认知、情
感和行为上存在着重大差异。
第三节 动机的种类 一、 动机的一般分类 (一)生理性动机与社会性动机
根据动机的性质，人的动机可分为生理性动机与社会性动机。
1. 生理性动机 2 .社会性动机 (二)原始的动机与习得的动机
根据学习在动机形成和发展中所起的作用，人的动机可分为原始的动机和习得的动机。
1. 原始的动机 2. 习得的动机 (三)有意识的动机与无意识的动机
根据动机的意识水平，人的动机可分为有意识的动机和无意识的动机。
1.有意识的动机2. 无意识的动机 (四)外在的动机和内在的动机
根据动机的来源，可分为外在动机和内在动机。
1.外在动机 2.内在动机
二、生理性动机
(一) 进食 (二) 饮水 (三)睡眠和觉醒
(四) 性 三、 社会性动机
(一) 兴趣 力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获
得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。它和需要相联系。
兴趣的品质 1.兴趣效能 2.兴趣广度
3.兴趣范围的广阔程度。4.兴趣的稳定性
5.兴趣的倾向性
(二) 成就动机 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
(三)权力动机 权力动机(powermotive)是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。在权力动机的支配下，人们表现出积极主动的参与精神，并有成为某一群体领导者的愿望。高权力动机者，经常表现为对社会事业有浓厚的兴趣，在讨论问题时，总是试图以自己的观点、看法去说服别人，在群体
中希望处于领导地位， 日常生活中表现得比较健谈，好争论。服务. (四) 交往动机交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机
第四节 意志行动 一、 意志概述
(一) 定义 薏志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。
它具有三个特征.
1、明确的目的性 2、以随意运动为基础3、与克服困难相联系
(二)人的意志是不是自由的？ (三) 意志和认识、情绪的关系
1.意志和认识的关系
(1)意志的产生是以认识过程为前提的。
(2)意志反作用于认识过程。
2意志和情绪的关系
(1) 情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。
(2)意志也可以控制情绪，使情绪服从于理智。
二、 意志行动的基本阶段
（一）准备阶段 1.动机斗争与目的确定
2.行动方式的选择与行动计划的制定
(二) 执行阶段
1.执行决定是意志行动、情感体验和认知活动协调作用的过程。
2.执行决定是克服各种困难的过程。
主要困难：
(1)与目的不符的各种动机出现。 (2)行动中出现意外情况。
(3)个性原有的消极品质：懈怠、保守、不良习惯、行动；环境带来的不愉快的体验。
三、 意志行动中的心理冲突
(一)心理冲突的类型
1．双趋冲突(接近—接近型冲突) 一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的，但又不能同时
达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。
2．双避冲突(回避—回避型冲突) 一个人同时遇到两个威胁性而都想躲避的目的，而他又必须接受其一始
能避免其二。像这种从两所恶者或两躲避中必须择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
3．趋避冲突(接近---回避型冲突)一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避
之。像这种对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。
4．多重趋避冲突(多重接近---回避冲突)一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。 从内容上来看，
心理冲突可分为原则性的动机冲突和非原则性的动机冲突。
(二)冲突的结构模型
为了说明不同冲突的性质和作用，德国心理学家勒温(1935)提出于冲突的结构模型。这些模型包含了四
个重要的概念
1．效价 2．向量 3．运动4．生活空间或场
三、意志行动中的挫折
(一) 挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻力或障碍,预定目标不能实现时所产生的一种紧张
状态和情绪反应. (二) 挫折情景的形成
1.主观因素 2.客观因素 (三) 挫折反应 1.情绪性反应 (1)积极的情绪反应 (2)消极的挫折反应主要有 (3)妥协的挫折反应主要有：
2．理智性反应 3．个性的变化 (四)增强挫折承受力 1，正确对待挫折 2改善挫折情景 3．总结经验教训 4。调节抱负水平 5．建立和谐的人际关系
四、 意志的品质
(一)独立性(自觉性) 意志的独立性是指一个人不屈服于周围人们的压力，不随波逐流，而能根据自己的认识与信念，独立地采取决定，执行决定。与独立性相反的意志品质是受暗示性。受暗示性表现为盲从、没有主见，很容易受他人的影响。易受暗示性的人行为动机不是从自己已形成的观点和信念产生的，而是受
他人影响的结果。
(二)果断性果断性表现为有能力及时采取有充分根据的决定，并且在深思熟虑的基础上去实现这些决定。具有果断性品质的人，善于审时度势，善于对问题情境做出正确的分析和判断、洞察问题的是非真伪。这是他们能够迅速采取决策的根本原因。与果断性相反的意志品质是优柔寡断。有这种品质的人，在决策时常常犹豫不决，冲突和动机斗争没完没了；在执行决定时，常出现动摇，拖延时间，怀疑自己的决定等。不过当情况复杂时，人们在做出决定以后，会根据情况的发展需要随时修改决定，这种修改是为了保证决
定的正确执行，因而和优柔寡断是不同的。
(三)坚定性 坚定性也叫顽强性。它表现为长时间坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地为执行决定而努力。具有坚定性的人，能在困难面前不退缩，在压力面前不屈服，在引诱面前不动摇。所谓“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”就是意志坚定的表现。这种人具有明确的行动方向，并且能坚定不移地朝着这个
方向前进。与坚定性相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。
(四)自制力 自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。 与自制力相对立的意志品质是任性和怯懦。
参考书目：
1．伯纳德?韦纳著，林钟敏译（1989）：动机和情绪的归因理论。福建：福建教育出版社。
2. 孙煜明主编（1993）：动机心理学。南京：南京大学出版社。
3. 约翰?P?霍斯顿著，孟继群，侯积良等译（1990）：动机心理学。沈阳：辽宁人民出版社。4.D.克雷奇
等：(1980,1981)《心理学纲要》(上)(下) 北京:文化教育出版社
第十章 情绪和情感 ?本章主要内容： 情绪与情感的概述
情绪和脑
情绪的外部表现-----表情
情绪的理论 情绪的调节 一、教学目标与要求
通过本章教学使学生掌握情绪和情感的概念、分类、关系、情绪的外部表现--表情、情绪的理论和情绪的
调节 二、教材分析 1.本章重点：
（1）情绪的理论 （2）情绪和情感的概念、分类、情绪的外部表现--表情
2.本章难点：
（1）情绪的生理机制 （2）情绪的理论
三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 四、教学时数 6学时
五、教学过程 第一节 情绪与情感的概述 一、情绪和情感的性质与功能
(一)情绪和情感的概念 广义的情绪包括情感，是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验
(二)情绪与情感的区别与联系情感与情绪有以下区别：
①从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式；情感是同人的高级的社会性需要相联
系的。
②从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有，无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发
生得较晚，是人类所特有的。
③从稳定性程度看，情绪永远带有情境性，而情感有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性、稳固
的情感体验是情绪概括化的结果。以上区别是相对的。
④从强度和外部表现看,一般说来,情绪的强度相对较大，外部表现较明显；情感的强度一般不如情绪强烈，
外部表现也不如情绪强烈。但这种区只是相对的。
联系：情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响，它们是一种心理活动过程的
两个不同的侧面，既相互转化，又相互依存。
①具有一定社会内容的情感，可能以强烈、鲜明的情绪形式表现出来，又能表现为深沉而持久的情操。 ②与生理性需要相联系的情绪，都可能由所赋于的社会内容而改变它的原始表现形式，从而表现为情感。
③具有高级社会内容的情操，即可表现为情绪，又可表现为
情感。
(三)情绪 情感与情绪和需要的关系
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