田园诗情评课稿

《田园诗情》说课稿 《田园诗情》是苏教版小学语文课本第七册第三单元中的一篇课文。本文是一篇优美的散文，课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄，洋溢着宁静悠闲的情趣。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意向，营

造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。 本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡??这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更

好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。 结合课文的特点和学生的学习实际，我制定了以下教学目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。 （2）学会课后9个生字，两条绿线中的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。 （3）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。 三条目标中，通过诵读，体会课文所展示的诗情画意是教学的重点，通过诵读，体会课

文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句是教学的难点。 在教学方法上，基于前两篇课文，现完全可以放手让学生自主阅读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。教师在组织交流的过程中，抓住重点，知道整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背诵一两部分，积累优美词句。然后安排小导游活动，进行迁移性训练，促进学生积累内化课文语言。最后，设计

拓展性的练习，找一找有关荷兰的资料。 下面我开始说教学流程： （一）播放录象，激情导入： 学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。【设计意图：《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，创设情景渲染，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。】 （二）个体自学、整体感知 出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能

体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。 【设计意图：这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。】 （三）交流感悟、指导朗读 1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。） 【设计理念：这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。】 在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同

时也要适当地进行指导。具体来说我打算这样处理： 第二自然段：这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读表演的方式来体会牛的不同

姿态所体现出的不一样的美。同时指导学生查看书中的插图，再说说牛还有哪些姿态呢？至于那大片的郁金香可以一带而过，也可借助课件这一辅助教材来帮助理解朗读。【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学生体会奶牛的情态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿说.】 第三自然段：写的是低地上的景色，着重写了骏马图，学生读成群的骏马?? a.(出示图)瞧!骠悍强壮,腿粗如桩是怎样的体魄!鬃毛随风飞扬又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄 可以自己读,还可以邀请同学一起读. (点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很力量!??)来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!读出了自由!读出了豪情!

b.除了??,能不能换个方式说说这句话为什么说深深的掩映的运河 ？(因为荷兰是水之

国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.) c.是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!(学生齐读这节.)【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以感知或产生共鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知.如马的剽悍强壮,腿粗如桩,多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜

似教师千言万语的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】 第四自然段：引读:??天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有??,??真是一幅自由祥和的

图画呀!要读出它们的安闲，自由祥和。 白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,让我们拿起书,齐读2—

—4节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀.(齐读2——4节) 【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通,产生共鸣,才能真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现,以境激情.直观,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了

这美的画面赞美之情油然而生.】 第五自然段：写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段，让

学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。引导学生读出傍晚的寂静。 第六自然段：写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。 【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,小夜曲轻柔得旋

律,使孩子们全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】 第七自然段：只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回顾课文，什么才是 “真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全

面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意。 （四）布置作业： 1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。【设计理念：让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，使他们与课文内容贴得更近，促进了学生积累内化课文语言。】

2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。【设计理念：学生学了课文意犹未尽，这部分有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。】 （五）板书设计： 田园诗情 奶牛 悠闲

白天 骏马自由 诗中有画 动物 安闲 画中有诗

夜晚 安静篇二：田园诗情说课稿 《田园诗情》说课稿

长春中心小学 杨秀花

一、说教材： 《田园诗情》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的一篇课文。本单元有四篇课文，分别是《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》和《桂花雨》，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。《田园诗情》处于四篇课文中的第三篇，足可见其承上启下的重要作用。

（一）教学目标： 教学目标是教学的起点和归宿，是一节课的精髓和灵魂。小学阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。根

据《语文课程标准》第二学段阶段目标，结合本册教材的特点，我将本课的教学目标定为： 1、认识14个生字，会写11个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解词语的意思。 3、感受荷兰这个著名的水之国，花之国，牧场之国的风情，得到美的熏陶。 这样，就构成了识字、读书、情感三位一体的三维教学目标网络，便于提高学生的语文素养。

（二）教学重点难点：

重点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。 难点：通过朗读感悟并说出文章所展示的诗情画意。 二、说教法、学法： 1、创设情境法 学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，充分运用多媒体课件营造氛围，舒缓的音乐，优美的图片，一下

子就把孩子们带到充满诗情画意的荷兰??达到很好的效果。 2、朗读感悟法 《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，本节课我重视朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读中感知，读中正音，读中把握内容，读中理清层次，读中体验美感??同时对学生的朗读进行适时合理的评价，尊重学生的阅读体

验,力求让学生亲历阅读的过程，激发学生向更高的朗读目标努力。 三、说教学流程： （一）谈话导入 师：同学们，在上课之前老师给大家带来一组图片，请同学们仔细欣赏。（ppt 出示荷兰各种风景图）以图片来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 （二）初读课文，感受文章美

1、生自由读课文 过渡：同学们读书很认真，这一课的生字新词可不少。来看看，你们都能读准吗？谁来试试。

2、生字过关（即时给予正音） （1）单音字读。

（2）多音字。指名读、齐读 （3）四字词语。（此部分主要是对课文字词过关，并运用多种形式让学生进行读词语，

使得读词不那么枯燥乏味） （4）课文结构讲解 给学生讲解课文是按照总——分——总的的构段方式写的，并将课文分为白天和夜晚两

层。这样有利于学生读文章总体结构的把握。 （三）精读课文2--4，感受白天牧场之美 这部分教学，“田园”易找，“诗情”难寻。学生读了课文，对“田园”的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原上的水、草、花、牛、马等等。但是，“诗情”是什么？“诗情”在哪里？这是学生需要感悟的，也是教学的重点和难点。我引导学生想象美景，引导学生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛与花草的和谐，这和谐的环境不就是一幅画吗？诗情画意，尽在其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读，诗情画意入目入心。 不走进骏马的内心，就感受不到骏马的自豪与自在，不走进文章的字里行间，就感受不到作者的别具匠心。在骏马奔驰的此段教学中我利用言语的引导让学生一下子感受到骏马在这里的生活是多么幸福与满足、自由与自豪！带着这样的感受读课文，课文的语言就自然成

了学生的语言。 四、说板书设计 有人说板书是微型教案，好的板书是一篇文章的袖珍，是课文精华的体现。本节课我着重对课题的诠释，让学生一目了然，知道文章要表达的内容。从而，把握课文线索，更好的谋篇布局。

11、田园诗情 环境 美丽如画 牧场之国诗情画意 动物 自由自在篇三：《田园诗情》说课稿 《田园诗情》说课稿

唐志芳 一、说教材分析 《田园诗情》是湘教版版第七册第六单元的一篇讲读课文。本单元有三篇课文，分别是《田园诗情》《小巷人家》《美丽的兴凯湖》，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷

兰田园风光图，洋溢着宁静悠闲的情趣。 二、说教学目标 《语文课程标准》指出：语文教学最终的任务是：培养学生热爱、理解、运用祖国文字

的能力，基于此点，我制定了本课第二课时的教学目标如下： 1、 流利、有感情地诵读课文，其中重点放在第二、三、四自然段上，读 出形，读出味，读出神，边读边想象，与作者情感相融。 2、 积累仪态端庄等词语，帮助学生感受课文描绘的诗情画意，体会作者 对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

3、 能使用课后第二题所提供的词语，结合录像、图片进行对文章的复述。 通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及 运用语言的能力。 三、说重点难点

在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。 四、教学准备 教师准备：

1、 有助于理解课文重点语句的录像、图片。 2、 ppt课件 学生准备：

在第一课学完生字词语的基础上，把课文读正确、通顺。 五、说教学过程 （一） 整体感知

1、 生自读课文，要求：正确、流利。 指名分节读。

2、 交流：通过朗读，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印 象？（教师根据学生的发言，引导学生整体把握课文内容。如： 草原奶牛图、低地骏马图、傍晚图、夜晚图） （二） 交流感悟

1、 通过刚才的阅读，你最喜欢哪一处的田园风光呢？再多读几遍， 想一想作者写了什么景物。（生自读课文，思考。） 2、 生默读课文，品读句子，找重点词语，把自己的体会写在旁边。 3、 你喜欢哪些句子，画了哪些词语？为什么？怎样读好它们呢？（生 做交流准备）

4、 同位交流：你最喜欢哪一处的风光呢？把你喜欢的地方读给同位 听一听，并说说为什么喜欢。 5、 全班交流，重点理解：（相机出示录像） （1） “荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”（简洁的语言， 概括了荷兰这个低地之国最具特色的田园风光：水、花、牧 场，引出全文描述的重点。） （2） “牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛 群的家长。”（作者运用拟人化的手法对照着写牛犊和老牛， 并把它们分别比喻为“顽皮的孩子”、“牛群的家长”，生动形 象，特征鲜明，也写出了牛群之间的和睦和温情，非常富有 生活情趣） （3） “成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”（具体 描摹成群的骏马，从整体到局部素描式地写来，突出骏马的 剽悍强壮。“随风飞扬”一词给人无限遐想，流露出作者对强 壮的原始生命力及自由的向往和热爱之情。） 魏书生曾说过：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能将明白的知识尽可能让学生讲。在交流时，不要做过多过深入的分析，学生品读时，只

需做整体的感知即可，鼓励学生对语句有个性感悟，各抒己见。 6、理解“这就是真正的荷兰。” 你是如何理解这一句话的呢？“真正的”究竟有什么含义呢？（启发学生回忆真正的荷

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