2011中考历史质量分析.doc.3

灵寿县2011年中考历史学科分析评价及教学质量研究 第一部分试卷分析评价 历史试题增强试题探究性

2011年河北省中考历史试题，以“中华民族复兴之路”为主线，从“辛亥革命”、“中国共产党团结人民取得新民主主义革命胜利”、“国家统一”、“科技发展”等方面进行了多层次、多角度的考查。同时，以“学生发展为本”，密切联系现实生活和社会发展。在总体保持稳定的基础上，从题型变化、情境创设、主题立意、设问角度、答案设置、情感体验等方面增强试题的探究性，考查学生在学习历史过程中的能力与方法，以推动学习方式的转化。

一、适当调整试题“题型”“设问”，加大探究性试题的比重

本次试题命制依据初中《历史课程标准》和《河北省2011年中考文化课历史考试说明》（以下简称为《考试说明》）。试题涉及中国、世界近代现代史四个模块的23个学习主题，宏观知识覆盖率达到76。7%，充分体现义务教育阶段历史课程的普及性、基础性。

在确保稳定的同时，本次试题进行了调整。非选择题部分，探究性试题位置凸显。具体表现为：

1。题型的调整。依据《考试说明》中的题型示例，在非选择题的排列上，将探究性试题放在相对重要位置。如非选择题31题“学以致用，解决问题”，代替了过去的“读图，回答问题”；33题题目直接确定为“探究问题”。这就加大了探究性试题所占比重，体现了用探究性试题引导教学，实现教师“用教材教”而不是“教教材”的意图，推动教学理念与方式的转化。

2。试题设问的变化。32、33题根据需要由三问调整为两问。每一问分值相应提高，这就加大了试题进一步探究的空间，为学生多角度答题提供了相对宽松的环境。

可见，试题通过呈现方式的调整，引导教学不再追求形式上的相似，而是更多地关注以培养学生探究能力为目标的教学。

二、试题创设探究情境，考查多种能力

试题依托教材但不依靠教材，选择了更广阔的领域，即创设新情境，达到立足于学生的知识和能力，为他们多角度探究问题提供条件。

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历史学科最大的特点是过去性。客观的历史事实无法重演，也不可能借助实验加以再现，后人只能通过前人遗留下的文字、图片、实物等资料了解历史。如：11题柱状数据图、17题巴黎公社社员墙、19题名画欣赏等，既有文字类、数据类、也有文物类等，这种方式不仅丰富了版面，而且联系了生活，使材料情境更加鲜活，体现了历史的真实性与生命力。

试题利用大量新的情境材料，对考生的历史学习能力进行了全方位考查。试题通过创设丰富的情境，让考生观察与感知、阅读与思考、判断与作答。这种方式，引导教学不再以“教材为中心”，教师要努力拓宽教学的视野，学生要具备获取材料信息、洞察历史表象、分析历史问题等能力。

三、试题采取“新的主题”立意，引导学生进行自主探究

本次试题以人类社会和我国当前关注的重大问题为主题，对知识进行新的主题设计，重点考查自主探究能力。

四、试题设问与答案开放，增强探究的思维含量

学生是课堂的主体，其表现是学生能够独立地对历史问题和历史观点提出不同看法，而探究性试题的特征就是具有较大程度的开放性，包括对问题的选择和对思维能力的要求，当然也包括答案和评分标准的制定。31题、33题都采取了“超量给点，限量给分，补充提示”的做法，增强了探究的思维含量。五、试题注重探究历史的现实意义和教育价值，提高人文素养

试题关注当今国际、国内社会的热点与焦点。如：建党90周年、辛亥革命100周年、巴黎公社140周年、十二五规划、城市化、日本福岛核危机、特区建设等热点话题，通过隐性和显性方式进行了不同程度反映，探究了历史学科的现实意义和教育价值。把历史与现实生活有机地结合起来，引导学生关注现实问题，深刻全面认识历史的借鉴意义，有利于提高学生的人文素养。

试题为实现历史的教育价值，将情感态度价值观目标作为试题立意融入其中，把考试变为情感态度价值观的再教育过程。本次试题中的14、16、18、25、26、31、32、33等均有体现。

总之，2011年河北省中考历史，通过增强试题探究性，充分体现了历史学习的过程是一个从感知到积累、从积累到理解的过程。通过增强试题探究性，有助于推动学习方式转化，真正建立起以“学生为主体”的历史课堂。同时，也使

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广大历史教师的教学理念得到提升与转变。

第二部分答题质量分析评价 整体情况分析评价

全县参加中考的人数是2666人，561分以上150人，其中中考文综学科最高分是镇一中的，得分117。其他整体情况如下：

优秀率 及格率 平均分：

寨头中学44.15% 87.72% 90.01 镇二中30.19% 58.49% 76.36 横山岭30.10% 76.87% 83.74 少林27.84% 78.44% 84.44 初级中学24.90% 72.76% 80.96 镇一中20.41% 55.10% 71.56 青同镇中 18.28% 49.46% 68.44 牛城一中 14.46% 61.45% 74.46 狗台乡中 14.37% 50.00% 70.43 慈峪中学 13.56% 41.92% 66.18 三圣院乡中 12.02% 51.37% 69.20 青同农中 10.00% 30.00% 60.80 岔头镇中 7.14% 30.00% 59.79 南宅乡中 5.36% 37.50% 64.75 北洼乡中 4.41% 50.00% 70.94 陈庄镇中 1.72% 39.66% 63.41 牛城二中 0.00% 6.25% 46.94 学生答题情况分析

下面我就2011年河北省中考文综卷历史第33题进行简单评析： 1．在我复查的150份的试卷中，得分情况如下：

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第1问 第2问 33题

分值 2 8 10 满分满率% 39 5.3 3.3 分（人数） 58 8 5 平均分 0.83 4.37 5.33 得率% 分26.20 54.62 49.21 2．学生答题的创新点：

分了国内背景和国际背景两个角度，条理清晰。 3．学生答题存在的问题：

（1）审题不清，答非所问。围绕问题和材料来答，是取得好成绩最起码的要求。但不少学生，在作答时，没有做到这一点。

第一问写了材料中没有的武力解放和江泽民的八项主张，多此一举，而且有的不看材料，按教材顺序只写两步（本题是2、3的对台方针），这样正好与题不符，得0分。

第二问要求是“背景”，答成过程的约占35%，这样和第一问角度差不多了，也不动脑想想答案不会重复在一次试卷写两次的。

（2）对知识点理解不透，平时只是抄在书上就万事大吉。

第一问“怎样的变化”，本来写对了和平解放到和平统一，后面却写了一句，态度变得强硬了，画蛇添足；或又重复写上由解放到和平统一，思路混乱，看来没有理解方针变化的内涵有何不同，只是照书上乱抄一气。平时没有认真听教师讲课，对知识没有做过认真理解。

（3）思路不清，交叉多，多条重复，角度太少，角度不一致。 第一问，先写和平统一后写和平解放。

第二问，写了好几条都是改革开放的内容只能得2分。角度太少。写的既有背景内容又有具体对台方针，混在一起，思路不清。角度不一致。时间顺序颠倒，一会前一会后，乱写一气。

（4）知识性错误：“1971年尼克松访华”、“1979年改革开放，进入社会主义现代化建设新时期”，时间对事件不对应。

（5）回答问题不规范。

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格式不规范、语言不规范；组织答案不能回归教材和材料，不能紧扣课标和教材来答题，不用历史术语来答题，用白话答题，不用关键词；不分点答题、层次不清、逻辑混乱；整合能力差，照搬照抄，不会取舍，不会灵活运用；个别考生书写不规范，时间与事件不一致，错别字多、字迹潦草，书写随意涂改。

第三部分 思考与历史学科教学建议 （一）存在问题与反思

从总体来看，除受试卷本身的难度影响外，也充分暴露了我们平时学科教学中的诸多问题。具体而言主要有以下几点：

一是对历史学科教学的重要性认识不足，师生精力投入不够；认为分值只60分，属小科，有点小视、麻痹和妄自菲薄。发现好多学校领导仍存有历史科不是“主课”，在中考中所占分值低的思想，在教学时间和教师配备问题上仍未给予足够的重视。部分学校领导的教育思想严重偏差，史观淡漠，对历史意义认识不足，与素质教育思想和理念背道而驰。有的急功近利，有的只顾眼前的升学成绩。这一切严重地束缚历史学科教育的发展、教师的发展和学生的发展，使学科失去了原有的课程功效。

2、教师素养不高。从调研情况看，仍有部分学校专职教师比例小，代课教师缺乏系统的专业知识，对教材主题内容的理解支离破碎，在知识结构上也只是一知半解，导致教学脱离课程的基本理念和功能，回到原来的教学状况：教师“教教材”现象严重，让学生死记硬背一些书本知识，能力和技能在很大方面得不到培养，更不用说提高。学生为应试而死记，教师为应试而死教。课堂上照本宣科，不能给学生必要的相关知识的补充，不能拓宽学生的知识面，在指导复习、把握教材、理解课改精神等方面不能有的放矢。从历次的试卷分析总可以看到，部分老师对试题中本应就是课标要求的某些问题产生疑问，有的甚至认为考查内容属课外内容，弄成笑话。三是在教学中虽注重了对知识点的认知了解，但忽视了本质的理解和剖析，故学生缺乏分析探究能力。

3、课堂效率低下。从平时调研情况看，由于领导的忽视，考试制度的不完善，加之教师自身的重视不够，还有部分教师的历史课堂教学很不乐观，出现“教师一言堂，学生机械听，课堂无生机，教学无活力”的课堂教学现状，这样的课

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堂根本不可能出现高效率和高质量。 平时课堂上让学生说的少，多数学生的归纳表达能力欠缺。且缺乏严格规范的审题和答题训练。

4、学生能力较差。从学生不仅仅存在对历史主干知识的体系性把握不牢，基础知识薄弱。更严重的是学习习惯和学科能力较差。如常常出现审题不清，张冠李戴，书写不规范，胡乱涂画，写错别字等问题。由于教师在教学方式方法上穿新鞋，走老路，只关注结果，不关注过程；在课堂上只重视知识的传授，而忽视对学习方法和学习技能的培养，致使学生综合性的技能得不到培养，平时课堂上让学生说的少，多数学生的归纳表达能力欠缺。且缺乏严格规范的审题和答题训练。 五是基本的历史思维能力欠缺。这主要体现在：（1）阅读材料提取有效信息的能力欠缺。（2）对历史知识的综合理解迁移能力欠缺。（3）解题技巧与审题能力欠缺。如把材料分析题作问答题思考，撇开材料看问题，人为丢失了材料提供的有效信息或某些暗示，从而增加了答题难度

5、考试成绩不均衡。从历年的考试成绩看，学校与学校之间考试成绩差异较大。今年中考，寨头中学的优秀率是44.15%，而牛城二中为0.00%，就优秀率寨头中学高出牛二44.15百分点；寨头中学的及格率87.72%，而牛二6.25%，高出81.47百分点；寨头中学的平均分90.01，而牛城二中均分46.94，牛二比寨头中学低43.07分。

三、对今后教学工作的建议

历史，是一个国家文明传承中的精髓。具备一定的史学知识和良好的人文素养是做一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。但要想改变目前的现状，我想应“对症下药”，采取如下对策：

1、加强培训，提高教师的整体素质和综合能力

教师素质低，是制约我县历史教学的瓶颈。要想提高历史教学成绩，必须提高教师队伍的素质，而培训是提高教师素质的途径之一。首先学校要积极利用各级学科培训的契机，积极组织教师外出培训，不断充实历史教师的专业知识。其次应加强校本培训。校本培训不要仅仅停留在学习理论知识、听课评课上，要重视案例分析和课堂研讨，要对课堂中教师的活动、学生的活动、学生情感体验等进行记录与评价，进行交流和研讨，切实提高教师的课堂教学水平和专业水平。再次应加大校际交流。本学期开始要充分利用各种教学研讨活动，组织历史学科

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教师通过观摩课及点评、教师经验交流和问题答疑等形式，为老师们传经送宝，解惑释疑，及时解决教学过程中出现的问题，提高教师的专业理论水平，促进教师专业成长。

2、深化有效课堂，积极改进教学组织方法和提高教学质量

本学期以优课数字化教学为锲机，强化直观教学，调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，提高对学生的吸引力。把课堂教学的重心逐步转移到引导学生进行探索上来。培养学生的形象思维、抽象思维、发散思维。从而提高教学质量。

首先要注意引导学生自主学习。鼓励学生自主思考。对教材知识点设计多个角度、多个层次的练习题，组织答案需要对教材知识进行多次整合，进行取舍和添加，练习过程中注重对知识点的分析、理解和运用，真正理解知识内涵。

其次要夯实基础，提高能力。注重基础知识，突出重点，强调学以致用。注意对目录、单元题目、每课引言框的重视、讲解和运用；让学生对知识整体、系统掌握，这样对历史事件可以加深印象，便于知道来龙去脉，熟悉基础知识。培养学生灵活运用教材的能力，学会合理使用教材，灵活运用材料。

再次教学中要认真落实新课程理念，充分发挥教师主导、学生主体的作用。充分利用课内外资源、采用灵活多样的教学方法和手段，创设历史情境，采用史学讲演、辩论、历史知识竞赛等多种方式激发学生学习兴趣，教给学生学会阅读教材、构建知识、积累知识、拓宽知识、运用知识的方法，培养学生学习的能力，提高学生史学素养。遵循教育发展规律和学生成长规律，不断反思和调整自已的教育教学行为，使我们的历史教育成为学生身心健康成长的沃土。

3、落实养成教育，使学生掌握学习历史的良好方法

由于个别地方的教学存在的突击、应付现象，使得一些学生受浮华风气的影响，往往不能静下心来，回归到厚重博大的历史学习中去，这就要求教师树立正确的教学观，严肃对待自己的教学，不仅要研究怎样教，更要研究学生怎样学，教给学生学习历史的方法，让他们热爱历史，主动学习历史。此外，教师还应该在平时教学中注重培养学生养成良好的学习行为习惯，比如审题要清，不要急于下笔，写字要规范，不随意简写、繁写，不写异体字，不写草书等行为习惯。教师要身体力行，“学为人师，行为示范”。 培养学生掌握方法，规范答题。比如 培养学生答题要“认真阅读──仔细分析──提炼关键词──联系课标和教材──看

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分值，确定答题几个角度（基本2分一个要点，尽量多想一个角度）──准确作答。”培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、积极进行教科研实验，促进教师的专业成长

近几年来，培养教师的主要途径是通过集体备课、示范课、观摩课、优质课等而展开的，实践证明这些是行之有效的，但实践又证明要使教师教学水平再上一层，则必须搞课题研究，教师通过确定研究课题，制定研究方案，寻找教育理论的支撑，查阅相关文献等大大提高理论水平，使我县的教师不仅在历史课堂教学中“拔尖”，同时在历史教学研究中也要“领先”。

5、加强学科质量跟踪调研，促优补差，促进各校之间均衡发展。 基于各校历史学科质量存在的差异，在新的学年要升入跟踪调研，帮助学校和教师分析造成成绩差距的原因，组织开展学科校际研讨，互帮互带，尽可能缩减校与校之间历史学科质量的差距。

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