《课题学习——重心》一课评课稿

《课题学习——重心》一课评课稿

鹤岗市十三中学 孙 香 萍

2012年6月15日下午我校举行了以《有效教科研，高效常态课》为主题的校本教研活动，数学组杨艳老师出了一节《课题学习——重心》一课，课后，我作为数学组教研组长有幸为这一节课做了点评，具体内容如下：

（一）杨艳老师的这节课能够紧紧围绕《有效教科研，高效常态课》这一主题进行，杨老师课前经过精心准备，与同组教师进行集体备课，他们相互切磋，深入研读文本，研究课标，开发课程资源，形成集体备课的良好氛围，他们经过研讨，试讲，反复修改，今天给我们呈现出了一节内容丰富而灵动的常态课。这既促进了校本教研，也体现了教研、 科研 、高效的教学特点。这节常态课对我校今后的数学教学起到了引领与实践探寻的作用。这节课令我们耐人寻味的地方有以下几点： 1. 课堂导入简洁高效

本课的课堂导入以杂技表演为切入点，吸引学生的注意力，之后通过学生亲身操作体验木板平衡找平衡点直切正题，调动了学生的学习兴趣，这样设计简洁，朴实，精彩，高效，是在自然状态下的真实呈现，能够结合本班教育资源条件，进行教学，既有充分预想，又有动态生成，达到了教学的效果。

2. 教学内容不拘泥于教材，又能创造性的使用教材

在探索线段重心，平行四边形重心，三角形重心时，教师按照教科书活动的要求，学生进行操作，体验知识的形成过程。在重心的应用上，选题精细，典型性强，不拘泥于教材。第一道练习：过平行四边形的重心任做一条直线，通过观察发现，你能得出哪些结论（图形已给出），这道题具有代表性，一方面通过操作等分面积，另一方面在计算和此图形有关的周长面积时还要进一步熟知这一几何图形，所以通过这道题培养了学生对几何图形的观察，发现，猜测，验证的能力。第二道练习：在一块不规则的钢板上（图形已给出），工人师傅想把它分成面积相等的两部分，请你在图中画出作图痕迹。这道题使学生对几何图形重心的认识从规则几何图形过渡到不规则的几何图形，不但体现层次性，还对学生进行了发散思维的训练。第三道练习：平行四边形木板中间破了一个圆洞，如何等分面积（图形已给出），这道题是对知识的延伸，给学生留有一定的空白，让学生在今后学习中自己去填充，为以后学习圆做铺垫。这样安排有效的练习，不但有层次，有深度，有广度，让学生尽情的发挥，而且提高了数学常态课的实效性，使学生不但掌握了知识与技能，而且还能把知识长久的保持到记忆中，学生在以后的学习中能根据需要迅速的再现出来，这对于学生学习的方法也有一定的指导意义。

在探究证明三角形三条中线相交于一点，以及三角形三条中线的交点到顶点的距离与到中点距离之间在数量上的关系时，在证明的方法上不拘泥于教材，通过小组间相互交流，思维的碰撞，探究出多种证明的方法，不但拓展学生的思维空间，还教会学生的

探究方法，体验了逻辑推理的过程，培养学生的思维能力和想象能力。交流中师生共同参与，有思维碰撞，学生能积极主动围绕问题进行思维的互动和有效交流。之后的配套练习安排紧扣性质的应用，达到学有所用的效果。 3. 教学方法以合作探究交流为主

本节课在每一次小组的合作、探究、交流过程中，学生都能将“冰冷的美”转化为“火热的思考”，教师不仅让学生大胆的表达自己的思维过程和思维结果，更多的是让学生体验对知识的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，形成对知识深入的理解。如：活动（1）活动（2）及探究三角形重心性质时，通过小组的合作交流，学生都能在互动中生成新知识，这样既活跃了思维，又增值了知识，课堂中既有了灵动的生成，又有智慧的闪耀。教师在合作中指导适时，适度，语言准确简洁，非常有亲和力。 4. 科研主题的落实

师生之间边活动，边归纳概括，这一环节是科研主题的体现，利用思维导图进行板书设计，归纳概括知识点，使之有层次，有逻辑性，使学生体会知识的来胧去脉，掌握要点，促进记忆。 （二）本节课的不妥之处：

1．时间安排前松后紧，课堂内容未完成，主要原因是，第一道练习学生有多种方法，师生之间产生了思维的碰撞，但教师缺乏应变能力，没有及时把握好契机，学生分析问题的简练思维没有及时进行指导，造成学生思维混乱，不清晰，最后学生还是对于这道题解题的思路处

于朦胧状态。

2.学生做练习时，教师没有安排好做题的程序，浪费了很多时间，所以在后面证明三角形重心性质时，很多精华的东西学生没有时间去体验，造成了在时间的安排上失去了教学的有效性。 （三）本节课值得我们在今后教学中思考与探索的问题： 1.常态教学中什么样的课例选择小组合作学习更有效？

2.在今后的教学中，如何才能高效深入的研读文本，课标，激活教法？3.在课堂教学中怎样才能形成师生之间互动生成，智慧共享的学习方式？

4.在常态教学中，教师利用思维导图进行板书设计，学生利用思维导图进行复习，怎样设计更有效？

5.教师在今后的课堂教学中怎样提高自己的应变能力？

人们常说：“豪华落尽见真醇，铅华洗却见本真”，真实，朴实是高效常态课堂存在的根基，只要我们让数学教学摒弃浮华，回归本真，课堂就一定会充盈灵动的气息，焕发教学活力，学生也一定会在数学学习中有了自己的舞台，催生出创新思维火花。

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