浅析互动激活课堂教学

晋中师范高等专科学校教育2014届教育系毕业论文

浅析互动激活课堂教学

班级：123初等班 姓名：王菲霏

学号：12311011248 指导教师：许永刚

浅析互动激活课堂教学

作者;王菲霏 班级;123初等

【摘要】小学生的年龄相对较小，自我管理能力不足，所以在组织课堂教学时，教师不能照本宣科，而要以课堂互动为主要形式展开教学，就小学文而言，互动教学显得十分重要。但在小学课堂中的实际应用状况并不理想。因此，结合小学语文课堂中师生互动的必要性分析了其过程中所存在的一些问题，针对问题提出了应对措施。 【关键词】小学语文； 课堂互动； 解决措施

目前，小学教师逐渐意识到师生互动对教学质量和效率的影响非常大。通过师生间的互动，课堂氛围会变得更加融洽，学生接受能力会有一个很大的提升。良好的师生互动有助于提高教学质量，提高小学的教学水平。在语文课堂教学中，教材虽然简单，但内容却十分丰富，所以作为一名合格的小学教师应具备将课本内容转化为真情实感的能力，用这种方式渗透每一堂课。只有这样，学生才会被吸引，注意力才会集中。互动是一个双向的过程，讲究的是师生之间的沟通与交流，互动能够充分地调动师生主观能动性。让师生之间的关系变得更加融洽和和谐。语文课堂教学互动是指在语文课上，师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。缺少了互动，课堂活动就会变成一个单一的过程，没有生机与活力，课堂效率就会变得低下，达不到预期的教学效果。课堂互动模式包括很多种，就比如：师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动。互动是课堂教学实践的有益尝试，也是广大师生共同探讨的一个话题。

一、小学课堂教学师生互动存在的问题 （一） 师生间的互动程序化

最常见的师生互动是课堂提问。但实际上被课堂提问充斥的课堂教学并不见得高效。究其根本是问题多而质量低，有的问题过于简单，所以学生逐渐失去了对课堂的兴趣，这样的师生互动就失去了其本身的价值。其次，教师对提问的对象或多或少地存在着选择性，学习好、思维较活跃的学生比较容易受到教师的青睐。这样的学生在课上回答问题的次数比较多；而相反，资质差的学生容易被教师忽略，课上回答问题的次数就相对较少。这样就导致了学生参与互动的机会不均等，结果可想而知。再次，教师常会不自觉的颠倒教学的主客体，不能准确的把握师生互动的原则：主体性原则。导致教师处于互动的主体地位，使原本积极性就不高的学生退出师生互动的环节。新课程改革强调学生的主体性，课堂中学生的主体性是互动的基础。

（二） 师生间互动的时机不佳

课堂互动也要把握时机，而找准时机的依据是教师的经验和技巧，互动形式多种多样，但相同的一点是，时机必须把握的正确。如果时机把握的不对，就很可能起到适得其反的作用。比如，在学生们正积极的讨论某一问题时，教师不顾学生是否能够在此刻接受教师的评点，而不顾时机便掺与其中，打断学生的讨论，这样必然会使学生反感，觉得不耐烦。这样，学生在以后的活动中就不会积极掺与，总想着老师每一次都会打断我们的讨论，干脆就等着老师给答案吧！如此一来，师生互动不仅没有起到好的作用，反而还影响了合作学习的效果。 （三）班级人数影响了师生互动

在我国，很多小学都存在着班级大、人数多的班级情况。这样，教师就很难兼顾到每一个学生，关注每一个学生在课堂上的表现。班上的学生难以与教师取得均衡的沟通机会。这样的话，对师生之间的互动形成了一定程度的阻碍，降低了师生互动的质量。 （四）教师对语文课堂教学互动的重视不够

在实际的教学中，有的语文教师缺乏课堂互动的意识，认为语文课不似其他课那样难理解，只要讲讲就好。仍然一味的采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，缺乏现代化的教学理念，这在一定程度上也阻碍了小学语文以及素质教育的深化扩展。教师对课堂教学互动的重视不够，不利于学生学习效率的提高以及学生之间的合作意识的养成，不利于学生综合素养的提高。

二、影响师生互动的因素

（一）师生互动中，学生的主体地位没有体现出来

师生互动属于一种非对称性的互动，即教师是根据自己的设计作出相应的反映，而学生将教师的反映作为自己行为的主要根据。教师对互动是有计划、有准备的，教师能够引导、控制课堂互动的方向和速度，而小学生始终处于一个被动的地位。 （二）教师的互动形式单一

在目前的教学中，师生之间的互动一般都是采用提问的方式，就是教师提问问题，学生回答。有些教师是为了提问而提问，不注重问题的质量和有没有达到预期的效果。在一节课中，大部分时间都是教师在提问，问题数量过多。学生一直处于快速思维的状态，容易使学生出现疲倦感，学习效果也不好。还有，有的教师的问题过于简单，不用进行思考就可以回答出来，容易使学生逐渐失去兴趣，互动的效果也不好。 （三）师生互动中存在较大的差异

首先，这种差异体现在教师和学生互动的对象上。教师会将自己的注意力放在性格外向、

表现积极地学生身上；性格内向、不善于表达的学生在教学的过程中容易被教师忽视。聪明、积极思考、遵守纪律的学生有助于保证教学的顺利进行。因此，教师会对这类学生表现出亲切感。经常违纪、捣乱的学生在一定程度上对教学活动的开展有影响，在师生互动中处于被忽视的对象。

三、针对课堂互动的现状提出的解决措施 （一）展现学生的主体性

展现学生的主体性，体现学生的主体性，不代表教师要退居第二线，成为课堂中的提醒者和旁观者。激发学生的内在需求，充分调动学生的积极性。给学生提供可以自主决定、积极参与的活动机会。例如，在学习《古诗三首》时，其中一篇《乡村四月》中有“桑”“蚕”二字比较难记，比较陌生。就应该先给学生将这二字解释清楚，然后请同学们自己认识这两个字，编出自己认字的口诀：如“桑”，一颗桑树上长着一片又一片的叶子；“蚕”，天下虫，等之类的字谜。这充分的体现了学生的主体性。 （二）通过不同的教学内容，选择不同的教学方法。

小学语文的教材中有着许多类型的教学内容。所以，教师必须针对不同的内容设计出不一样的教学方法。例如在学习《地震中的父与子》、《陶罐和铁罐》等故事性较强的课文时，教师可以组织学生排演课本剧，让学生自己将文章演绎出来。他们可以扮演不同的角色，同时了解不同的人物所具备的性格特征，从而更深入的了解课文。在这期间，教师应该积极地帮助学生分析人物特点。指导学生如何将角色演好。鼓励并帮助他们，让学生感受到语言的魅力，进而全身心的投入，以求的最佳的教学效果。而在学习《十里长街送总理》、《一夜的工作》等这类的抒情性强的课文时，教师要鼓励并引导学生带着感情去朗读，营造朗读的气氛，过程中注意读音和语言的积累，与学生交流读过文章后的感受。这样，学生能更好的学习课文，课堂氛围也会变得更好！ （三）多渠道增加师生的交流

首先，最常用的方式就是通过课堂提问增加师生的交流。但提问时教师要注意并尊重学生间的差异。对学生要有针对性的提问。比如在学习《神笔马良》一课时，要先将生字词抄在黑板上，“犁”“恨”“旱”“浇”等字，让学习能力比较薄弱的同学回答；接着引导学生阅读课文并帮助学生解读课文，之后通过PPT展示问题：“（1）用“因为......所以...”说说白胡子老爷爷送给马良神笔的原因；（2）请同学们阅读1——4自然段，简要说说马良是如何得到这只神笔的”这一类有难度的问题，让一些学习能力较强的学生回答，这样一来，学生们都能在创设好的互动情境中学到自己所需要的知识。再比如，在学习《苹果里的五角星》

一课时用小刀和苹果做道具，请同学们亲自试一试拦腰切苹果到底会不会出现一个五角星，体会文章所蕴涵的道理：看问题时不能只从一个角度去看，要善于观察，留心身边的每一件事，不能因循守旧，墨守成规，要善于创新。 （四）借助语言的生动性加强师生间的沟通

小学生的年龄还比较小，对一件事的注意力不会保持太长的时间。所以，教师必须通过丰富的教学方式吸引学生，活跃课堂气氛。教师在教学过程中必须使自己的语言生动，杜绝照本宣科的枯燥乏味，以自身的热情带动学生的积极性。语言表达方式是多种多样的，例如：在学习《泉城》时，课文内容非常优美。第一段中写到：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”在读这篇课文时，可以变换语速和语调，时急时缓，让学生集中注意力，维持课堂活跃的学习气氛。增加师生间的交流，从而提高教学效率。 （五）师生互动与生生互动要融会贯通

在肯定师生互动中教师的地位的同时，要突出生生互动的价值。例如，在晋华小学的课堂上，生生互动体现的非常明显，当教师布置好任务时，学生能够自行在小组中讨论，进行汇报。之后，这个小组的同学会请别的小组来帮他们补充，教师最后进行点评。师生互动与生生互动始终贯穿课堂的始终。它们二者是相辅相成的，缺一不可。只有二者有机的融合在一起才能实现语文教学的价值。 （六）积极地评价学生的学习成果

在教学过程中，教师要积极的评价学生的学习成果，发掘学生的优点，鼓励每一个学生，使他们拥有学习的信心，提高对学习的兴趣，以极高的热情投入到语文学习中去。但表扬不可滥，如果教师一律对学生的回答持肯定和赞扬的态度的话，那这样的课堂互动就对学生没有实质性的帮助了。

总而言之，课堂互动是保证小学语文教学效率的基础环节。我们要打破传统的教学方式，开启师生的内心世界。使小学生能够在语言、情感和与同伴交流这些方面取得很大的进展。我们要适应新课程改革的新要求，努力改变学生的学习方式，使学生能够带着满腔的热情投入到课堂的学习中去，以追求和谐的课堂。而我们之所以追求和谐的课堂互动就是为了实现师生双方的共赢，教学可以顺利的进行，教师可以愉快的教学，学生也能轻松地学到知识。小学语文课堂互动并不单单是为了活跃课堂气氛，更重要的是高效的课堂，让学生们在沟通中打开思维，提高语文素养，使小学语文教学得到质和效的双丰收，而这一切的实现，最好的方法是师生双方的互动。

参考文献：

[1].《义务教务语文新课程标准》.[M]北京:北京师范大学出版社.2010年 [2].陈大伟：《教师怎样解决课堂教学的问题》.[M]中国文史出版社

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