浅谈创新性教学中问题 情境的创设与应用

浅谈创新性教学中问题 情境的创设与应用

沈阳市六十七中学

刘一丹

浅谈创新性教学中问题情境的创设与应用

论文摘要：第三次全教会后，教育理论界和广大从事教育实践的教师都在思考并探索“课堂教学中如何变传统教学为创新性教学”的问题，并在理论上和实践上做出了许多有益的尝试。本文正是在这一背景下，笔者对“改革课堂教学，实施创新性教学”思考与尝试的结果。本文从课堂教学中“提问”（问题情境）的设计与应用谈了“改革课堂教学，实施创新性教学”的一些做法与体会。笔者之所以选择这一古老的教学方法来谈创新性教学，主要基于以下两点考虑：一，笔者始终认为，不管教学理论、教学模式、教学方法与手段如何发展变化，课堂教学始终离不开问题，或者说问题始终是当前教师在课堂教学中使用频率最高的教学方法之一。因此，研究这一问题对当前课堂教学的实践具有普遍的指导意义。二，就培养学生的创新精神来看，问题始终是创新的起点，有问题才有创造和创新。“发现问题—寻找解决问题的方法—解决问题”，是创新的一般过程。传统教学与创新性教学的区别，关键不在于问题这种形式值不值得用，而在于“是把问题当作教师教的工具，还是当作学生学的工具”。因此，在课堂教学中，实施创新教学，教师首先必须学会如何创设和应用问题情境。正是基于以上的认识，本文谈了在创设问题情境中“要注意材料的新颖性、要有利于提高学生思维的层次性、要符合教学进程的序列性”三个基本策略，及其在应用问题情境中的几个注意点。这样创设的问题情境，才能有效地组织和引导学生开展自主学习活动，使学生处于问题性任务之中，激起学生紧张的智力活动，去独立地、探索性地获取知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而在问题的解决过程中培养创新精神、获得创新能力。

“提问”是古希腊教育家苏格拉底著名的“助产术”之核心，是最古老、也是使用最普遍的教学方法。在当前“改革传统教学，实施创新性教学”的背景下，本文重谈“提问”这一古老的教学方法，一是因为它仍是当前教师在课堂教学中使用频率最高的教学方法之一。一般说来，教师往往把问题情境作为课堂教学的起点。二是就培养学生的创新精神和实践能力来看，问题始终是创新的起点，“发现问题—寻找解决问题的方法—解决问题”，是创新的一般过程。因此，实施创新性教学，教师首先必须学会创设和应用问题情境，通过创设问题情境，组织和引导学生开展自主学习活动，使学生处于问题性任务之中，从而激起学生紧张的

智力活动，去独立地、探索性地获取知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而在问题的解决过程中培养创新精神、获得创新能力。本文就此谈一点自己的做法与体会。

一、创设问题情境的基本策略

1、创设问题情境要注意材料的新颖性。

中学生思想活跃，思维敏捷，善于接受新事物、新观点。我们在创设问题情境中要针对学生的这一心理特征，面向社会现实生活，面向科技发展的新成果，用新颖的材料引发学生的兴趣，使他们自觉地去研究、思考。

例如，我在教授初三教材“无产阶级与资产阶级之间的矛盾仍是当代资本主义社会的主要矛盾”时，一开始就结合资本主义社会的新情况、新变化，给学生讲了日本丰田汽车公司的老板给工人擦皮鞋的故事。公司雇佣了几名新工人，在工人报到那天举行了一个欢迎仪式。在欢迎仪式上，董事长给每位新工人发了一个小“红包”；然后董事会成员每人手里拿一把刷子走到工人面前，弯下腰十分认真地给工人擦了一次皮鞋。工人深受感动。这个故事不仅激发了学生极大的学习兴趣，也给学生提出了一个十分敏感的问题，即如何看待资本主义社会这一现象？从而使学生能够自觉地去研究和思考。最后得出结论：资本家给工人弯一次腰，并不意味着工人与资本家的平等，而是意味着工人将给资本家弯一辈子腰；“红包”只不过是工人劳动创造的价值的一部分，资本家变换了方式还给了工人，其目的是让工人为他创造出更多的“红包”——剩余价值。因此，工人受剥削的地位没有改变，在当代资本主义社会，无产阶级与资产阶级之间仍然存在着不可调和的矛盾。

2、创设问题情境要有利于提高学生思维的层次性。

在大多数情况下， 我们所创设的问题情境的主要功能往往停留在使学生掌握和巩固已学的基本知识的水平上。 虽然有时课堂教学中学生反应热烈，但这仅是一种假象。 因为这样的问题情境长期使学生停留在低层次思考的状态中，很难激起学生强烈的求知欲。 尽管这类问题对学生巩固知识来说十分必要，但从思维的高层次来说， “从培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力来说，教师还必须带领学生走到知识记忆的背后去创设问题情境”。 在教学过程中，我受布卢姆的目标分类理论的启发， 对照课堂教学的目标和各目标点的掌

握程度来创设问题情境，收到了比较好的教学效果。 下面结合初三教材第五课第二框“资本主义剥削的秘密”加以说明。 思考水平 目标类型 学生行为 知识 提问实例 回忆、背诵 什么是剩余价值?资本家榨取剩余价值的主要手段有哪些? 低 层 次 思 考 理解 描述性归 为什么说\榨取工人创造的剩余纳 价值是资本家发财致富的源泉\运用 解决、展现 某资本家强迫工人一天劳动12小时,每人每天生产10磅毛线,售价30元,机器、原料每天损耗24元,工人工资2元,资本家每天从每个工人身上榨取多少剩余价值？ 分析 比较、对比 比较奴隶社会、封建社会、资本主义社会的剥削方式,说明资本主义社会的剥削特点是怎样的? 高 层 次 思 考 综合 创造、预见 结合资本主义企业不断采用先进技术的客观意义,谈谈对我国经济建设有什么启示? 评价 判断、选择 1.在资本主义社会,工人为资本家劳动一天,资本家就付给工人一天的工资,是不是不存在剥削的\公平交易\ 2.如何正确认识当代资本主义采用先进技术,提高劳动生产率的剥削手段? 笔者认为，依据布卢姆的目标分类理论来创设问题情境， 有助于对教师课堂教学的评价和学生达标程度（学习结果）的测量； 更有助于培养学生通过“高层次思考”来掌握知识，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

3、创设问题情境要符合教学进程的序列性。

要善于在课堂教学的不同阶段， 向学生创设不同的问题情境，这样才能达

到持久地激发学生的思维活动， 引导学生分析问题和解决问题的目的。在某一课堂（某一学习内容）的教学过程中， 我们可以依照下列序列创设出问题情境。（以初三政治第二课为例）

⑴．在上课开始、或某一教学内容的开始， 一般呈现“诱导式”的问题情境。

如在讲“奴隶社会代替原始社会是历史的进步”这一教学内容时， 我们可以先呈现这样的问题情境：“原始社会是没有剥削和压迫的社会。 而在奴隶社会，奴隶主阶级对奴隶阶级的剥削和压迫是惨无人道的。那么， 奴隶社会代替原始社会是历史的进步，还是历史的倒退?”这一“诱导式”的提问，可以产生悬念，诱发思维，集中注意，萌发欲闻其详的求知欲和参与意识， 较快地进入角色，提高课堂教学效率。

⑵．在教学的过程中，较多地创设“过渡式”的问题情境。

如在讲“奴隶社会生产力发展的主要表现”时， 可以设计这样几个“过渡式”的问题情境。先提问：“请同学们回忆一下， 衡量生产力水平的重要标志是什么?”这一提问，使学生能从已知的“生产力”概念中引出“生产工具是衡量生产力水平的重要标志”这一观点。 接着又问：“原始社会的主要生产工具是什么?反映了怎样的生产力水平?”最后， 引申出“金属工具的使用是奴隶社会生产力水平的重要标志，体现了更高水平的生产力。 ”这样的问题情境不仅能使学生建立新旧知识的联系，还能引导学生进行探索、讨论、证明。 ⑶．在课堂教学内容、或某一教学内容完成时， 可以创设“归纳式”问题情境。

如第二课教学内容完成后， 可以创设这样的问题情境：“如何正确认识奴隶制生产关系（或奴隶制度）?”这一问题的设置可以帮助学生形成结论，找出普遍规律，明确解决问题的办法。在形成新的认知结构后， 或许会提新的问题：“奴隶社会是这样，那么封建社会、资本主义社会是不是这样呢?” 二、创设和应用问题情境应注意的几个问题

通常情况下，教师在创设和应用问题情境中， 往往会忽视问题情境的语言表述、呈现时间和方法等方面的问题，从而影响了教学效率， 应引起足够的重视。

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