二氧化硫教学设计

《二氧化硫》教学设计

四川大学附属中学化学组 牟霞

【课题名称】二氧化硫 【活动方式】实验探究，讨论归纳 【核心问题】做实验，探究二氧化硫的性质

【教学对象】高一年级7班 【实施时间】2010年3月30日 一课时 【教学设计思想】 一、教材分析

本课题是人教版高中化学（必修）第一册第六章第二节《二氧化硫》中的教学内容。本章中，关于硫元素的化合物主要介绍两种——二氧化硫、硫酸，这两种物质的教学，足以支撑学生对硫元素的总体认识。通过二氧化硫和硫酸的教学，使学生建立“硫元素系统”的整体印象，达到课程标准对本部分教学内容的要求。

教材把二氧化硫安排的本章第二节，把硫化氢作为第一节氧族元素后的选学内容，再进以步介绍硫酸相关知识，层次清晰，重点突出。本节是典型的元素化合物知识，同时与生活、环境紧密相连：二氧化硫是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性、漂白性于一身的酸性氧化物，是工业生产硫酸环节中的一种重要反应物质，也是学生初步认识环境污染中大气污染的一种主要物质。通过对其物理、化学性质的掌握，危害和用途的了解，树立较强的环保意识及辨证认识化学物质的思想，同时也为第四节《环境保护》的教学铺垫好知识基础。 二、学情分析

知识准备：学生在初三阶段已经体验过硫燃烧实验，了解二氧化硫与酸雨危害的关系，这

为快速归纳二氧化硫的物理性质提供了条件。化学性质反面，此内容之前学生已完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识体系（包括典型的酸性氧化物——二氧化碳，典型的金属元素——碱金属和典型的非金属元素——卤素）的构建，在此基础上，又学习了物质结构、元素周期律等理论知识。二氧化硫是结构理论后学生学习的第一种物质，在教学思路上，应该从“从个别到一般”的归纳法，过渡到“从一般到个别”的演绎法。也就是说二氧化硫的学习应该成为理论指导下的学习。

情感态度：本节课以“酸雨”为情境，它是当今的社会热点问题之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。同时，高一年的学生思维敏捷、活跃，喜

欢动手做实验，也具备一定的探究水平和实验能力，只是缺乏正确的科学探究思路。因此，借助二氧化硫的性质探究，对学生体验科学探究环节，找到性质猜想的主要依据是十分有利的。 三、设计思路

基于教材分析中二氧化硫的性质及其与人类生活的密切关系，教学中，以此为契机，运用丰富的多媒体资料，创设问题情境，调动学生内在的学习动力。同时从二氧化硫的利弊两方面介绍其特点，意在消除偏见，树立辩证看待事物性质的观点。教学中，引导学生围绕核心问题“做实验，探究二氧化硫的性质”进行逐层体验，希望最终能建立起二氧化硫具有四主要化学性质——酸性氧化物通性、还原性、氧化性、漂白性的印象。猜想环节，基于学情分析中得出的“二氧化硫的学习应该成为理论指导下的学习”，放手让学生对二氧化硫可能具有的化学性质进行分析及推测：预计学生通过小组讨论及交流，能联想到二氧化硫（新知识）与二氧化碳（已有知识）一样都是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性；二氧化硫中硫元素为+4价，处于硫的中间价态，既有氧化性又有还原性。新知识在原有知识基础上自然得到生长，会产生最优的学习与保持。漂白性方面，属于全新知识，引导学生运用“用途反映性质”进行归纳，将实际应用与书本知识联系起来，降低了猜想难度，也让学生感受从不同角度获取并处理信息的方式方法；处理漂白原理时，与氯水做比较，结合生活经验中新旧报纸的差异和实验论证漂白产物的不稳定性，引导学生正确认识二氧化硫的漂白实质，培养分析问题的综合能力。验证环节：落实环保、安全的主题，对实验进行改进——用亚硫酸溶液代替二氧化硫反应，防止二氧化硫外泄污染环境。为消除学生 “为什么可以用亚硫酸溶液代替二氧化硫实验”的疑惑，在讲解二氧化硫与水反应的可逆性上作了铺垫。实验阶段，让学生充分动脑设计、动手验证，让突出的实验现象吸引学生的目光，激发探索新知识的欲望，锻炼实验设计、操作、观察的能力。另外，实验方案要求尽量用化学方程式表达在学案上，意在落实理论原理，锻炼书面表达能力。反思环节，引导学生基于之前的探究体验，归纳出分析物质性质的来源，希望学生能体验性质猜想的基本依据，从而指导后续学习。最后，通过一道紧密联系二氧化硫化学性质与生活生产实际的典型习题，检测学生能否根据探究结论认识并解决具体问题。 四、教学目标：

1、了解二氧化硫的物理性质；了解二氧化硫的利弊：在工业领域的多种用途，感受化学与人类生活的密切联系；引起酸雨等环境污染的社会问题，强化环境保护意识。

2、积极参与二氧化硫的小组实验探究活动，能完成三个以上的小实验（书上只有两个），能得出两个以上的性质结论。

3、初步理解二氧化硫的主要化学性质：酸性氧化物通性、氧化性、还原性和漂白性。

4、学会反思自己和同伴的探究思路，能表达猜测物质性质的主要依据。 重点：SO2的还原性和漂白性

难点：通过探究实验，归纳SO2的化学性质 五、教学媒体：

1、自制CAI课件《二氧化硫》 2、实物投影仪 + 学生学案 3、实验用品：

试管、胶头滴管、试管架

H2SO4溶液（SO2）、KMnO4溶液、石蕊试液、溴水、品红溶液、Ba（OH）2溶液 六、教学过程：

1、通过丰富的图片资料介绍“酸雨的危害”，引出研究对象——SO2；对照其危害，引导学生

同时了解SO2的用途，树立辩证认识事物两面性的观点。 2、提出核心问题：做实验，探究SO2的性质。

①回顾初中知识和生活经验，快速归纳SO2的物理性质；

②验证SO2的水溶性，类比二氧化碳与水的作用，引出SO2与水的可逆反应，并为探究实

验中用亚硫酸溶液代替SO2反应做好铺垫；

③探究环节：

a. 小组讨论，尽可能多的猜想SO2的化学性质，并填写在学案上； b. 说出猜测依据，体验分析思路；

c. 分享小组讨论结果，整理SO2可能的化学性质；

d. 小组活动：设计实验，验证猜想，教师指导并收集优秀方案；

e. 分享小组实验结论，明确SO2的主要化学性质，着重分析SO2的还原性和漂白性，

介绍其主要用途；

3、反思探究思路，整理“分析物质性质的依据来源”。 4、体验反馈：典型例题分析讲解

5、作业布置：①阅读学案资料《二氧化硫的污染与治理》

②思考完成以下反应方程式：

a. SO2 与Na2O2 b. SO2 与KMnO4溶液 c.SO2与Ca（OH）2溶液

七、流程图

新课学习 CAI课件： 酸雨的危害 创设情景，引入课题 CAI课件： SO2的主要用途 提出核心问题 CAI课件： 硫燃烧现象 归纳SO2的物理性质 探究SO2的化学性质 CAI课件： 实验器材和用品 实验验证水溶 性，引出并介绍SO2 与水的可逆反应 学生分组讨论猜想SO2化学性质，反思猜想依据 学生分组设计实验，验证猜想 明确SO2主要化学性质，介绍其用途

CAI课件： SO2的漂白原理及应用 反思“猜测物质性质的主要依据典型例题分析讲解 布置作业 八、板书设计

课题 二氧化硫

※核心问题：做实验，探究二氧化硫的性质 一、物理性质：刺激性、毒性、易溶于水（1:40）

二、化学性质:

酸性氧化物通性 SO2 + Ba（OH）2 = BaSO3 ↓ + H2O

SO2 + H2O ≒ H2SO3

氧化性 SO2 还原 性 SO2 + 2H2O + Br2 = H2SO4 + 2HBr

2H2S + SO2 = 3S↓ + 2H2O 2SO2 + O2 = 2SO3 SO3 + H2O = H2SO4 (用途：制硫酸)

漂白性（可逆）

☆探究思路：提出问题 →合“理”猜测 →实验验证 →得出结论 →反思体验 生活经验

※依据 实验发现 分类

理论分析 类比

化合价知识??

【反思体验】这节课学生通过类比推测和实验探究，不断把新知识纳入自己已有的知识结构中，

进行同化或顺化，使新旧知识溶为一体，加深了学生对二氧化硫性质的理解，锻炼了他们的实验能力，观察分析能力和解决问题的能力，也培养了他们的环保意识。

从课程目标达成的角度，课后我对学生本课学习情况进行了调研，要求学生在“真实”的原则下回答问卷六个问题：①课上完成了哪些性质探究实验？②自己得出了二氧化硫的哪些化学性质？③动手实验之前，应该做些什么？④本课体验到的“物质性质探究思路”包括哪些环节，当时你漏掉的环节是？⑤本课的收获；⑥给老师的意见和建议。统计结果表示：完成一至五个实验的同学分别占总人数的1.8%、7.1%、42.9%、32.1%、16.1%，即约91%的同学完成了三个及以上的实验；得出一至四个性质结论的同学分别占总人数的1.8%、26.8%、55.4%、16.1%，即95%以上的同学得出了两个及以上的性质结论；一半以上的同学体验到探究性质过程中合“理”猜想的必要性以及性质猜想的依据来源；值得注意的是，约80%的学生在建议中提到“实验时间再多一点”，这也反映了本课实施中最遗憾的一点“教师还是讲多了，放手让学生探究的时间和力度不够，某种程度限制了学生的思维度和行动力”。反思之后，还是觉得自己受传统教学习惯的影响太深——怕学生半天得不出结论，担心知识讲不完，容量不够，所以经常“反客为主”，大包大揽。通过本课的设计与实施，我更深刻地体会到新课程理念强调的学生学习方式的转变，从以前的“讲、记、背、练”逐渐向学生在原有知识基础上不断进行自我体验和建构的学习转变。只有让学生亲身参与到知识的发现与探究，技能由体验到掌握的过程中来，才能更好地激发他们积极学习的创造性和持久性。而这种过程与方法的体验有时甚至比知识本身更能带给学生效益。

除此之外，课程实施后我还感受到课程设计中对学生某些能力的评价不够准确，导致了实施

中知识能力性目标与体验性目标时间分配的矛盾。具体一点说，学生实验和分析的时间延长，性质得出和探究思路的归纳就完不成。仔细思考之后，发现问题还不在学生能力本身，关键是常规教学中我们本来就不够重视学生实验探究能力的培养，包括实验设计、记录表达等方面。直接一点说，指望着习惯了传统教学模式的学生们在一节探究课上“脱胎换骨”、超常发挥，本身就是一种不负责任也不切实际的想法。所以，改变从今天开始，从常规课开始，从教师观念的转换开始。前方，任重而道远！

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