深化教研方式改革，促进教师专业成长

深化教研方式改革，促进教师专业成长

赵全营中学

扎实有效的教研是提升教育教学质量、促进教师专业发展和学校内涵式发展的有效途径。我校作为一所农村普通中学，近年来，立足学校实际，广泛借鉴“杜郎口经验”“东庐经验”和“余杭经验”的经验，围绕课堂教学进行了基于课堂观察的“三点一线式”教研方式的探索，同时辅以联片教研，促进学校教学研究的深化，提升教师专业素养，改善教育教学质量，实现学校新的发展。 一、立足校内开展三点一线校本教研

新课程改革以来，我校在借鉴兄弟学校的基础上，开始了“学案导学、小组合作学习、成果展示、评价与反馈的”课堂教学模式的探索。为了深化这一课堂教学模式，提升教学质量，我们探索了“三点一线”校本教研模式。

所谓“三点一线”教研模式，是一种以“课”为载体、以课堂观察为途径的主题单元教研模式，即围绕师生发展这一主线，分别就课堂教学的课前、课中、课后三个环节开展课前预说、课中观察、课后评议的校本教研活动。课前预说立足于说教学的起始点、课中观察着力观教学的着力点、课后评议重点议教学的提升点。这一教研模式使得学科教研围绕课堂教学展开，在说课、观课、评课的基础上，重点研究和关注教师在教学中的研究点、结合点和发展点，在课堂教学中，教师设计发展，观察发展，反思发展，从而实现教师

与学生的共同发展。

目前，我校的这种教研模式已经实施了两年，为了有效实施这一教研模式，我校规定每周周二和周三早晨7：15到7：45为预说课堂时间，周三、周四的上午第2节课为观察课堂时间，周四下午第3节课为评议课堂时间。

其中，课前预说主要安排在听课前，时间30分钟左右。主要的内容有明确教学主题、明确教学目标、明确授课计划、明确困难和问题、明确观察工具、明确观察重点、明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点、按照下发听评课观察量表交流并提出改进意见。说课教师从教材、学情、教学目标、教法、课前准备、教学过程等六方面全面介绍上课内容，重点讲解教学设计中如何关注学生，怎样调动他们学习的积极性。其他教师在明确上课内容的基础上，再提出改进意见，这样的方式有利于教师的成长。

课堂观察主要是教师根据学校制定的课堂观察量表对课堂教学进行分项观察。目前，我校的课堂观察量表分教师教学和学生学习两个维度，在观察过程中教师也可以侧重具体环节并可以自主开发观察量表。教师维度的观察视角主要有教学环节、教学内容的呈现、课堂对话、教学指导和教学效果，学生学习维度的观察视角主要有学习准备、课堂自主、课堂合作、课堂展示和教学目标达成情况，每个视角又细分为若干个观察点。上课开始，观察者即进入记录状态。记录的方式包括定量记录和定性记录两种。通过不同的课堂观察记录方式，记录所观察的行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式、关于观察对象其他行为的文字描述、观察者的现场感受和理解、音像资料等等。同时，观察者还可以辅之于问卷调查、访谈等方式。

课堂评议的一般议程：1．自我反思；2．定量或定性分析；3．思考和对话；4．建议和对策。评议课堂的环节一般安排同头教师、同学科教师先发言，其他教师其后发言，领导和专家放在最后，这样做防止话语霸权和光环效应。评课本着民主合作的精神进行具有针对教师发展的建设性评议。从对教师评价的角度来说，主要看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否体现了人文性、综合性和实践性，主要评价授课教师在授课时对学生学习的关注情况，学生学习目标的达成情况。从对学生评价的角度来说，一是看学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；二是看学生在展示时的精彩 度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展；三是看生成，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

“教而不研则浅，研而不教则空”，三点一线教研模式使教研与科研融为一体，使教师的研究在教学中推进，使教师的教学在研究中提升，真正实现了教学与研究同生共促。三点一线教研模式促进了我校“先学后教，当堂训练”的“LTSE”，即学案导学小组合作交流学习成果展示评价反馈模式得以顺利推进，使得我校的课堂教学改革扎实推进。 二、立足区域开展共促共享联片教研

我们的联片教研起源于2006年，起初只有原板桥中学、原牛山三中、高丽营二中、北石槽中学、赵全营中学五所教师水平、学生来源、办学水平相近的学校自发组成。其目的定位为资源共享、互相提高、解决单人单岗的教研问题。经过几年的运作与摸索，我们的区域联片教研从内容、方式、

方法等方面积累了不少经验，取得了不小的成效，干部教师普遍认为从中得到了收获。

（一）构建工作机制求实效

为使活动有效进行，我们构建了联片教研工作机制，明确了三级联片教研小组职责。

联片领导小组：负责协调各学校关系，解决运行中的热点、难点问题，作好宏观管理和统筹工作，把联片教研作为学校工作的大事来抓，树立第一责任人的意识，提供必备的经费和条件，保证联片教研顺利开展。

联片工作小组：职责上对领导小组负责，在领导小组的统筹下制定具体的联片教研计划和活动的组织开展，以解决教育教学中的实际问题，促进教师的专业发展为联片教研的目的，保证联片教研的有效实施。

联片行动小组：每个学校的行动小组主要负责安排本学校或参与联片教研活动的人员，为教师活动的参加在时间上和课程上给予安排和大力支持，建立激励教师参与活动的制度等。

同时，在联片教研活动中，我们除了对教师的参与进行考勤外，还要求教师带着问题参与活动，为交流作好准备，活动之后回到各自学校进行传达和交流等，通过这些机制为保证联片教研活动的质量，使教师参与活动后有收获有提高。

（二）坚持专家引领上层次

专家的专业引领能够提升教研活动的实效，因此，在联片教研活动中我们力争借助专家的智慧，求得专家的引领。每个学期，我们都邀请市、区教研员、首师大、教育学院、外省市学校的专家学者为参与校内干部教师进行专业讲座，

提高干部教师理论水平和实践能力。我们多次邀请山东杜郎口中学的干部教师为我们指导教学。2010年，我们联片校承担了顺义区“初中数学新课程实施能力”专题培训班的任务。本次培训以联片教研为基础，教研考试中心、首师大联合介入，专家讲座、听课、评课、讨论、远程指导相结合。专家的介入不仅为我们提供了专业的引领，而且专家直接参与联片教研活动，“零”距离指导教学，积极探讨学生“不会学”、“不爱学”问题的解决策略。

（三）开展同课异构显特色

课堂是我们教学的主阵地，因此，我们一直坚持立足课堂开展活动。2009年以来，我们一直坚持以同课异构的方法打造特色课堂。所谓“同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格，也带给我们更多的思考和感悟。几年来，参与联片教研的几所学校先后与杜朗口的中考五科教师进行了两次同课异构活动，和杜朗口中学的教师进行了近距离的交流，通过互评与交流，使参与校教师的教学水平得到了提高。

“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性。 三、教研方式改革促进了教师的专业成长

我校的“三点一线”校本教研和区域四校联片教研，真正意义上实现教师专业化发展，打破了校际间的壁垒，为校间交流提供了平台，发挥各校优秀教师的辐射作用，不仅让教师参与教研、投身教研，并且在浓郁的教研氛围中，大家能够享受教研。同时，也使教师教育观念、教育思想有了大

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