如何有效组织一年级的数学课堂教学(2)

再如：教学《认识时间》时，有一个环节是“认识钟面”，在这个环节中，老师交待：要认识时间，首先要了解钟面，然后请同学们分组观察钟面，让学生把自己的发现在小组内说一下。在这个环节中，让学生自主学习，通过观察钟面、小组交流讨论，从而了解了钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格。有12个数字。这样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的合作意识。

2. 设计开放的实践活动，培养学生创造力。

在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。

例如，在认识图形一课的练习课中，我们设计了让学生“看一看、画一画，剪一剪，拼一拼，贴一贴，说一说”等系列活动内容。“看一看”，先让学生观察“练习五”第4题，这些图形分别像什么？它们分别都是由什么图形拼成的？在学生欣赏拼的图形后，让学生“画一画”，用直尺画三角形、圆、长方形、正方形，画好之后让学生涂上喜欢的颜色，涂好色后剪一下，接着用剪好的图形拼一拼，拼好的图形再贴到一张纸上。这节课，学生拼出了各种各样的图形，就连老师也不禁被学生丰富的想像力和创造力所感动。这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许许多多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手指变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了“想像”，有了“创造”。

四、面向全体学生、尊重自主选择

面向全体，就是面向有个体差异的学生们。面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。

再教学20以内的退位减法时，让学生根据图意列出算式 15－9=，然后借助小棒，算出得数。最后，全班学生交流自己的想法。学生想出了以下几种方法：方法1：从15里面去掉 9个，14、13、12、11……6，15－9 = 6

方法2：10 减 9等于1, 1 加 5 得 6 方法3：15 先减 5得 10，10 减 4 得 6 方法4：因为 9 + 6 = 15，所以 15－9 = 6 方法5：15－10 = 5，5 + 1 = 6

我们让选择同一种方法的学生组合成一个小组，一起计算15－7 = 15－8= 学生一边摆小棒一边说计算过程。做完的小组马上举手。做完后老师问：为什么有的小组做的快，有的小组做的慢呢？学生纷纷发表意见，指出这几种方法的优点和不足之处：

生1：第一种方法太笨了，如果减去的数太大的话，就太麻烦。 生2：我比较喜欢第4种方法，但如果加法不熟的话，就没法用这种方法。

生3：第 5 种方法算得快，但他对我来说太难了。

学生发表意见后，各个小组根据自己的喜好，改进方法，又重新选择了计算方法。小组经过讨论，分别给自己的方法起名。“破十法”、“连减法”“想加法算减法”等。对于这几种方法，教师不是评价算法的优劣，而是指出在今后的学习中你喜欢哪种方法就用哪一种方法，保护学生自主发现的积极性。尊重学生自主的选择。学生采用自己喜欢的方法来计算，心里洋溢着成功的喜悦，增强了自信心、愉悦感和满足感。

如在教学“8、7、6 加几”的例题 8 + 5 时，我充分相信学生的能力，放手让学生通过摆学具，在四人小组里交流算法，比比哪组想的算法最多、最有新意等活动。给学生留有个性才能充分表现和发挥的时间和空间。在解决问题过程中，鼓励学生标新立异，因此学生呈现出多种

计算方法：有用接着数的，有拆小数凑成十的、有拆大数凑成十的、还有用假设法把 8 看成 10，10 + 5－2、也有用迁移法想 9 + 5 = 14 所以 8 + 5 = 13。

显然，学生解决问题的方法并不一定都是教师的“最佳答案”，即使有的解法不是很简便，但毕竟是学生自己动脑想出来的，它闪耀着创新的火花。所以在学生体验了计算方法的多样化后我没有急于评价各种算法的优劣。而是问：“你喜欢哪种算法？”并允许学生采用自己喜欢的算法进行计算。

在计算方法的使用上，我们给学生留有了自主选择的机会。在练习题的设计上。我们也采用了“你喜欢哪个题，请试一试”！（点屏）“用学具摆出你喜欢的图形等（点屏）”的形式。这样的设计，尊重了学生的选择，使每个学生都有发展和表现的机会，同时也培养了学生抽象的思维能力。

五、重视过程评价，蕴涵情感体验

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是一年级的学生，纯洁像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都会根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。

教学 第105 页的这个练习时，要求是列一个加法算式，在学生已经列出了7+ 4= 11 和 4 + 7 = 11时，接着又有一个学生站起来说：“老师，我还有一种别的方法。”我说：说说看！他说：山上有2朵小花，山下有4朵小花，合起来是2 + 4= 6 朵，我先是肯定了他的做法，然后马上拿出了一张捷报，在上面写了这样一则评语：赵晓龙，到今天，老师才知道你是一个勇敢而且观察力特别强的同学，你能看到同学们所看不到的，而且敢于说出自己所看到的，老师为你有这样的学生而感到高兴。“我读给全班同学听，接着孩子们又仔细观察起来，最后又列出了1+ 5 = 6，5 + 1 = 6（按花的颜色分），5 + 6 = 11，6 + 5 =11（按男女生性别分）。可见，这则评价不仅对赵晓龙本身是一种鼓励，对其他学生来说也是一种鼓舞，激发了他们继续创新的欲望。

总之，通过近一年的课改实验，孩子们在课堂上学到的不仅仅是知识，更重要的是各种能力也得到了很大的提高。实现了不同的人在数学上得到不同发展的目的。但是，改革的道路还很漫长，我们只是迈出了第一步，在以后的教学中，我们将继续探索，让数学课堂教学焕发出无限生机与活力。

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