《语文名师典型案例细读》作业答案(4)

的基本功。

实践题：

1、参照黄厚江《我家的男子汉》教学课例，设计一例语言学习活动。 答：语文阅读的探究学习方式必须借助具体的语言活动创设。根据本课例中多处探究活动借助了语言活动的设计，效果比较好。我也效仿一例语言学习活动，如“请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的老师、爸爸、妈妈等应该是怎么样的，可以用文中的原话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。”、“也可以根据这篇课文的内容，写一首小诗《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容看怎么填。”

2、参照张学青《月光启蒙》教学实录中关于“词汇”教学的技巧，结合自己所教过的课文，设计一个词汇教学片断。

答：创设情境，引领学生真切体验“民谣”；铺桥搭路，促使学生在探究中体验抽象词汇；语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗性美；补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴；张学青执教“月光启蒙”的主要教学过程为：导入——解题——自读质疑——重点品析。这一教学过程中看似平易，但是对“词汇”的体验教学处理得却很到位，强调学生与文本的亲密接触，使文本词汇与学生发生内在意义的交流。主要表现在以下五个方面：1）创设情境，引领学生真切体验“民谣”。2）铺桥搭路，使学生在探究中体验抽

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象词汇。3）语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗意美。4）多元朗读，引领学生体验词汇传递的情感美。5）补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴。

3、结合王君《丑小鸭》教例，设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。

答：从矛盾处切入。执教《我的叔叔于勒》，我让学生仔细研究于勒叔叔的来信，发现这封信的破绽；执教《雪，落在中国的土地上》，我让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：“诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？”；执教《湖心亭看雪》，我跟学生说，既然是“独往湖心亭看雪”，为什么又写“舟中人两三粒”？总之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾，小到一个字与另一个字的矛盾，一个动作、一封信，我们都能找到另一个参照系，从矛盾中撕开第一道口子，然后逐步深入。

4、参考李卫东《陋室铭》课堂实录，设计一例文言文语感教学片段。

答：文言文语感教学还要求老师指导学生进行语言实践，语言实践主要是学生写语感随笔。语感随笔是从口头品味语言到书面品味语言的延伸，是从课内学习语言向课外学习语言的延伸。语言实践的目的是提高学生的语言分寸感、和谐感、情味感及其书面表达能力。条件许可的话，甚至可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写写文言小片断，虽然文言文写作并非学生学习文言文的目的，然而这种尝试对增强学生学习文言文的信心，提高学生的文言文语感不无益处。品味是

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深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。（1）品味“词”。学习《项脊轩志》中“（大母）顷之，持一象笏至??”，如果从学习文言文知识的角度，教师会重点讲“顷之”／象笏”的词义，然而，从品味语言的角度，则应重点品评 “顷之”的韵味。试想以大母如此高年，可能还是小脚，这么快就拿来了“象笏”，可见“象笏”是大母时时念及的，它在大母心中的地位非同一般，寄托着大母对家道中兴的希望和对“我”成功名的期盼，所以大母才能“顷之，持一象笏至”。这样品味，就能人情入理，深入到语言的内部，学生的所得才是深层次的。（2）品味“句”。学习《荆柯刺秦王）中的荆柯对樊於期说“臣左手把其袖，而右手）甚其胸”，如果从学习文言文知识的角度，只要让学生掌握“湛”的词义是“刺”则足矣，然而，从品味语言的角度，则应欣赏荆柯的语言之妙。如果将“臣左手把其袖，而右手湛其胸”改为“臣刺秦工”，形式上是“简洁”多了，可是其神韵却相差太远，原文所描述的动作具体可感，如在眼前，最可取信樊於期。如果深一层揣摩，会发现这个“湛”别有味道：荆轲心中的“湛”并非“刺死”而是“生劫”（后文有照应），但是，樊於期耳中的“堪”则是“刺死”，正因为如此，樊於期才会那么爽快地自刎。这样品味，才可体会到语言的运用之妙。（3）品味“段”。《左忠毅公逸事》的三、四、五段，并非写左公，似乎游离于标题之外，可是细细揣摩则明白这三段大有深意：第五段是为了交代“逸事”的确凿可信，第三、四段写史可法 “忠勤职守”是为了从侧面烘托左公，写左公的知人之明，同时呼应第一

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段的“他日继吾志事，惟此生耳”和第二段的“天下事谁可支柱者”。这样品味，则可体会到作者构思运笔之妙。品味语言，是文言文语感教学的重要步骤。教师的主要任务就是为学生提供范例和方法，引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范、语感因素强的词、句、段。最后，老师给予必要的点拨和小结。

5、设计一例素描作文教学设计片段或交际本位的作文教学片段。

答：作文教学素有“无招、无序、无效”的实践困惑。贾老师是素描教学法的奠基人，他的作文教学设计“有招、有序、有效”，对后来的作文教学有很大的影响。本课例研读重点分析素描作文教学设计的操作要领。 一、 素描作文教学的“序”：语言训练与思维发展的高度融合素描作文训练重视写作教学序列的设计，而且这个序列非常重视“语言训练与思维发展”的配合，语言的条理性、观察的顺序性和思维的逻辑性三者的训练同时开展。而且贾老师还不断推陈出新创新各种写作教学的“序列”。比如同样执教《一件??的事》（参见《上海特技教师贾志敏作文指导课赏析》）《广西教育》1997年11期），1997年在南宁上课的逻辑结构为“段——句——词；词——句——段——篇——题”。 二、素描作文的“招”：作文知识的“讲”与“练”紧密结合1、教学知识清晰可辨别，不是空架子。作文教学归根到底还是要依靠清晰地教学知识为支撑，否则再生动的活动、再清晰的序列都很容易沦为空架子。本课例中教学知识多属于操作性强的程序性知识。2、学练结合，点评精彩作文教学固然不能离开明晰的教学知识，但是有了明晰的教学知识，不一定能保证学生扎实掌握

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教学知识。贾老师的作文指导课非常重视当堂练习、当堂评点，在评点学生习作的同时强化所讲知识，确保“讲”“练”“评”的统一，3、开发游戏活动，“学”“练”乐趣无穷贾老师的作文教学极其有趣，学生视作文为乐事。这与其精心创设的“游戏化”的教学活动密不可分。贾老师曾亲切地对学生们说：“作文，就是用嘴说话，作文也是一种游戏，如果你能把长的变短的，短的变长的，那你就取得了作文的自由。”本课例中，处处充满了游戏精神。 三、“素描作文”的“效”：真实、朴实、扎实贾老师对于语文课堂教学有自己的宣言：“课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术需要丰富多彩，熠熠生辉，科学则需要严肃认真，一丝不苟。??我不赞成像外国人那样一窝蜂地搞什么‘热'，他们所流行的不断翻花样的做法不值得我们的教育去效仿，新的东西不一定都是好的，面向严肃的课堂教学，我主张做到‘三实'：真实、朴实、扎实。真实是教学的本色，朴实体现教师的教风，扎实能让教学目标落到实处。”这反映在其作文教学中也是如此。1、真实抒写，引导学生的观察生活的有心人，让学生作文时“有东西可写”。2、朴实执教，教学作风严谨朴实。3、扎实培养学生语言文字的基本功，严格落实三“关”：句子关、段落关和篇章关

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