探究结论参与实验后的总结交流：①、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②、增大入射角，折射角也随着增大；③、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤、在④结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥、光线在水中也是沿直线传播的；⑦、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了??
在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为这些可爱的学生的探究精神所感动，相信我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！
四、 做导师，纵论实验得失，升华实验成果。
实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候啦！
实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。
用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较容易的理解物理过程发现物理规律，这种直观印象有
时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明了，能提到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理感念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其他学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养创造能力，提高学生的综合能力，。而这些都是学生通过自学不可能达到的啊！
教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促使着、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步，共同成长。
所以物理学实验的效果好坏关键在于教师。教师不仅要在认识上突破，在方法上也要不断探索创新。在整个物理实验过程中教师居于主导地位，要充分发挥其主观能动性。只有这样才能充分发挥实验在物理教学中的作用，达到物理教学目标。 参考文献:
[1] 物理课程标准 第一版北京师范大学出版社 2001年 [2] 廖伯琴 张大昌 物理课程标准解读第一版 湖北教育出版社 2002年
[3] 项红专 物理数学思想发方法的研究 第一版 浙江大学出版社 2004年
[4] 孟 进 物理数学问题 辽宁师范大学出版社 2000年
[5]许国梁主编 束炳如等改编 中学物理教学法 第二版 高等教育出版社 2003年
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