自我监控

《中小幼学生学习自我监控的调查及教育策略研究》 课题中期实验报告

建瓯市建安中心小学

一、课题的提出

学生学习的自我监控是我国心理和教育领域近十几年来潜心研究的重要课题。研究学生学习的自我监控，在理论上科学地揭示了学生的高级心理活动——自我意识对其学习活动的控制调节作用，使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，为丰富完善已有的学习理论提供了重要的科学依据。在实践上对于开发学生智力、发挥学生的主动性和自觉性、减轻学习负担、提高学习效果，都有着十分重要的意义。

从素质教育角度看，培养学生的自我监控能力，是培养新世纪人才的重要内容。自我监控作为人类意识主观能动性的集中体现，不仅是个体走向成熟，由依赖走向独立的重要标志，也是完成任务、协调关系、适应社会的必要条件。在科学技术高度发展、社会飞速进步的信息时代，能不能适应时代发展，独立学习新知识、把握新发展、更新知识结构、自我调控能力显得尤其重要。在学校教育中，培养学生的自我监控能力，让学生学会认识自己、安排自己、控制自己，有利于提高他们的全面素质。

二、概念的界定

学生学习的自我监控，是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目

标，在进行学习的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行的积极的计划，监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。有实验研究证明，随着年级的提高，学习自我监控对学习效果的作用日益增大。进入高中阶段，也就是进入自我意识发展的高峰期，高中教育如果能抓住时机，认真培养学生的自我监控能力，能对学生的健康成长起到重要作用。为此，我校从2007年开始进行《中小幼学生学习自我监控的调查及教育策略研究》的实验研究，在实践中逐步形成了培养自我监控学习能力的操作规程和运行机制度，

取得了较明显的效果。

三、理论依据

1、现代认知心理学。人的自我监控，反映出一种高级的认知活动，现代认知心理学称

为元认知。元认知就是对认知的认识，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。在人们的各种活动中，元认知都发挥着十分重要的监控、调节功能。有关实验证明，元认知与思维品质（敏捷性、灵活性、深刻性、独创性）存在着因果联系，从认知心理学的角度分析，学生的学习活动可分为目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统几大部分。其中监控系统处于支配地位，对其他四个系统起着协调控制作用。而学习的监控系统的最重要核心成分就是自我监控。

2、系统理论。 从系统理论角度分析，学习活动是一个复杂的系统，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中既包含学生主体方面的因素还包含学习环境方面的因素。任何学习活动的效率高低，效果好坏直接取决于这些因素是否合理、有效，协调地发挥出积极作用，而在一般的自然状态下这一点是很难达到的。因此，这就要学习主体在学习过程中不断地对学习系统中的各有关因素进行积极、主动、科学合理的调节、控制，从而使它们协调一致地对学习活动起着积极的推动、促进作用。

3、当代教学论。当代教学理论认为，教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，由教师的教和学生的学构成的教学活动，便是主体之间相互作用的结果。教学过程的本质就是教师引导下的学生以认识活动为主的身心全面发展过程。而传统教学论的一大弊端，就有“缺乏主体意识”的理论缺陷，由此导致教学实践中的轻视“人”（主要是学生）、轻视“学”（学生的学习）。培养学生的自我监控能力，能最大限度地使学生的学习从自在转为“自为”，纠正传统教学的弊端。

四、主要做法

1、加强对实验教师的培训。学生自我监控能力的培养是一项系统工程，需要全体任课

教师的协调配合，而实验教师如果不明确实验的意义作用，也会没有实施的积极性，因而对实验教师的培训必不可少，只有思想统一了，才能产生实验的整合效应。我们组织实验班教师共同研讨实验方案，对实验方案中不完善之处提出改进意见。同时，推荐介绍有关教育学、心理学的理论著作，要求大家掌握相关理论，指导实践。还邀请教师进修学校专家来校指导，了解课题实验的一般步骤、方法、要求。通过培训学习，统一思想，有利于形成合力，为全面指导学生培养自我监控能力创造条件。

2、搞好调查研究，建立学生自我监控情况档案。自我监控的研究与实践，是一个动态

过程，要有的放矢地对学生进行指导，要对研究进程进行合理的评估，都要有依据，因而在研究的不同阶段，要采用多种方法了解学生自我监控情况的变化。我们采用的方法主要是问卷测量法和假想情境法。在实验研究前一张问卷，主要了解学生文化基础、家庭环境及对自身学习自觉性的评价。在研究过程中，问卷则主要用于阶段性评估。假想情况法是指研究者通过设置等歌种假想的活动情境，让被试者来探讨和评估其自我监控的心理活动水平的一种方法。假想情境的设置方式有许多种，我们主要采用问卷假想情境法，通过问卷用文字描述的方法向学生呈现，让学生设身处地作出反应判断。有时也在班级活动中，由学生自己表演创设生活中常见的自我监控情境，让学生讨论，作出判断。所有的学生答卷成为实验班教师进行研究学生自我监控的重要资料，对问卷进行分析，确定不同阶段的主攻方向。

《小学生倾听习惯的训练与培养》前测调查数据统计表

施测人：张 旭 琴 被测对象及人数：一（1）班56人 施测时间：2007 年9月29日 —2007年9月30日

1、您的孩子在倾听别人谈话时，能否认真听完整并听懂他人表达的意思？ A.能 人数 15 比例 26.8% B.一般能 人数 38 比例 67.9% 人数 3 C.不能 比例 5.3% 2、您在家中是否有意识地培养孩子良好的倾听习惯？ A．有 人数 27 比例 48.2% B.有时有 人数 23 比例 41.1% 人数 6 C.没有 比例 10.7% 3、您认为培养孩子良好的倾听习惯是否重要？ A．很重要 人数 43 比例 76.8% 人数 13 B.重要 比例 23.2% C.不重要 人数 0 比例 0

学生听题读题的能力情况前测数据分析统计表 （调查对象为一、二年级的278名学生）

等级 内容 您的孩子每天能及时向人数 您传达老师的口头作业？ 转述口头作业的情况如何？ 87 31．3% 174 62．6% 17 6．1% 非常清楚、完整 人数 比例 有少量遗漏 人数 比例 完全不懂转述 人数 比例 117 42．1% 125 45% 36 12．9% 比例 人数 比例 人数 比例 能 一般能 不能 孩子先读，不懂再请教平时完成作业时由谁读题？ 40 14．4% 210 75．5% 28 10．1% 孩子独立完成 家称 人数 比例 人数 比例 人数 比例 完全由家长读 对一般题目的理解程度？

完全能理解 人数 56 比例 20．1% 家长解释后很快理解 人数 207 比例 74．5% 家长解释后仍不理解 人数 15 比例 5．4% 3、分步实施，培养学生自我监控学习能力。从学习自我监控在实际学习中出现的阶段

上来看，学生学习的自我监控内容可划分为以下几个方面：① 在具体学习开始之前，分析学习情境，树立目标，制定计划，即结合个人的特点和经验，分析所面临的学习任务和学习环境中各有关因素，提出个人目标或需要解决的问题，然后根据这一特定目标安排学习步骤，

选择方法策略，构想出各种解决问题的可能方法。② 在具体活动期间，监控学习进程，反馈、维持或调整学习行为，即在学习活动进行的实际过程中，不断检查、反馈和评价学习活动进行的各个方面，分析、发现学习活动中存在的问题及原因，并据此及时强化、修改学习行为，调整学习方法。③ 具体学习活动结束之际，检查和评价学习结果，并采取相应的补救措施，即根据有效性检查和评价各种学习行为、策略的效果，根据学习目标检查和评价学习活动的结果，正确估计自己达到的目标程度、水平。如果检查时发现问题，则采取一定的补救措施。④ 在具体学习活动完成以后，对其作深入的反省和总结，即总结性地分析和评价已完成的学习活动吸取教训，积累经验，并将之与以往或他人的相类似的学习活动进行比较，在更高层次上进行归纳和概括，并作为以后学习活动的基础。据此可把学生的自我监控要素归结为计划性、准备性、意识性、方法性、反馈性、补救性、总结性八个方面。实验班教师利用班会课进行专题指导。一个阶段一个重点，让学生懂得自我监控的意义及方法逐步由“自在”走向“自为”，由“他控”转为“自控”。

五、具体措施

1、开设学习自我监控指导课。指导课的主要内容：有关学生个人因素方面，一是教给知识和经验。这里的知识包括个性特征的知识和认知过程的认识。如对兴趣、爱好、能力等个性心理方面的知识以及对记忆、理解、注意、想象能认知过程的认识。这里的经验是指学生在学习活动中进行自我监控所获得的体验，经历的知识的总和，如学习活动的策略、适用的 条件和范围等。让学生获得的这些经验都是许多成功者积累的经验的结晶。二是指导学生把握控制点。控制点是指个体的影响和决定自己行为和活动的原因的看法，有内控和外控之分。如果总是倾向于把自己的学习活动及结果归因于自身的内部因素，相信自己的能力和努力能控制学习的进程和结果，这样的学生属于内控型。反之，如果倾向于环境、机遇等外部因素决定自己的行为，即属于外控型。一般来说内控型学生主要精力和注意力放在自己能控制的因素上，他们常常是通过对活动中的己方因素如努力程度、时间安排、方法选择等进行调节和控制来改变学习行为，从而达到学习目的和完成学习任务。而外控型学生总把失败原因归结于外界力量，不去调节自己行为，事实证明，内控更有利于学生的自我监控与调节。要让学生多从自身找原因，适应环境，改变自身。三是培养学生良好的自我效能感，所谓自我效能感是指个人对自己能够进行某一行为的能力的相信程度，它直接影响着学生对其学习

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