第一次观课准备会议

2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修

?初中英语基本式六组 观课准备会议

初中英语基本式六组 第一次观课准备会议

时间：2013月12月14日 地点：东湖宾馆 报告厅

参加人员：中学英语高级研修班基本式六组全体教师 指导专家：崔怀亮

会议主题：讨论观课维度、观察视角和观察点的确定及观课小组的分配

主要内容: 围绕课例研究问题及计划中确定的研究目标，讨论确定观课维度、观察视角和观察点。 会议记录：孙卉 房晓娟 马秀伟

崔怀亮：请大家再次回顾我们的研究问题及目标任务。然后围绕研究问题和目标任务讨论确定我们本次观课的观课维度、观察视角和观察点。

研究问题：本组的研究问题确定为：基于学情分析在初中英语听说课中如何解决学习目标达成的低效及无效问题？问题具体分解为：1．学生的学习活动没有指向一定的学习目标；2．学习活动指向了学习目标，但没有有效达成。

目标任务：通过对研究问题的归因分析，我们确定了以下目标任务： 1. 通过本次课例研究，提升教师基于对教材和学情的深入研究，通过设计指向目标的、合理的学习活动促进学习目标的有效达成。 2. 通过网络研修，学会课例研究的方法和过程，提高老师发现问题和解决问题的能力，逐步形成自主进行校本教研的能力。

李爱燕：我们本次课例研究的重点是如何解决学习目标达成的低效及无效问题，我们都知道学习目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度这三个主要方面，我们可以从这些方面考虑。

潘国伟：我同意，但是知识技能目标包括很多内容，我建议把它再细化，从词汇、会话、听力三个方面分别制定量表，这样才好操作、易观察，检测到的结果才会准确。

崔怀亮：好的，我们就从这三方面制定三份观察量表，检测教师的知识技能目标是否指向学习目标及学习目标达成度。问题是如何确定观察维度?

蒋丙建：我们本次课例研究的主题是：英语听说课中如何解决低效及无效问题,所以我认为它与教师活动有关，可以把这定为一个观察维度。

李安琪：我想在学习目标达成的低效及无效问题上，与学习活动密切联系的，这也可确定为一个观察维度。

于敏：我们是否还要在其中增加活动时间这个纬度，这必竟也是决定目标是否有效的一个关键。 王伟香: 是的，在我看来把这几点做为观察维度就很全面了，但还得有认知方面的体现，你们认为呢? 孙卉:但认知是观察维度还是观察结论呢?

张新：我认为把它归入观察结论,它是对学生在词汇、会话、听力等各教学环节对目标语言的撑握程度的评价，直接体现目标达成度。

李爱燕：我们这样就从教师活动、学生活动、活动时间、认知等方面制做对词汇、会话、听力的观察量表。

彭杰：虽然情感目标是学习目标的一部分，但它是“意识”形态的东西，是内在的东西，不太好观察，也不太好记录，也不能具体的描述，我认为这可以不用做为我们要解决问题的观察点。 房晓娟：我赞同彭老师的观点，“意识”形态的东西不好测量低效或有效，是不适合测量的。 孙卉: 是的,而且课堂上有时观察到的大多是情感教育,而不是情感目标。

崔怀亮：情感教育与情感目标不是同一概念，至于量化，肯定很难做到。对于情感态度目标的观察及记录可以使用诸如白描之类的描述手段来完成，但很难客观地判断达标与否，可以不做为一个观察点。 王维秋：至于过程与方法目标，实际上就是学生的学习策略，这主要看曹老师在这堂课中运用了哪些，

我们不能以自己的想象把我们认为所有有用的都列上，所以可以让曹老师先说说她这节课的学习策略主要用了哪些。

曹丽：我这节课主要是让学生利用图画、视频等非语言信息理解主题；第二点就是学生能够积极、主动开口说英语，善于抓住合作交流运用语言的机会。

樊林杰：我们可根据曹老师制定的这两方面学习策略目标来制定观察量表。并且这些在每个教学活动中都有。切入点可从听说读写和注意力集中方面出发。

王维秋：切入点是这些，但还是要根据本课的策略目标定出观察点，我们是否可以从善于记要点、利用图画等非语言信息、积极参与英语学习活动做为我们主要的观察点。

马秀伟：我同意，因为这样就具体了，在课堂上我们主要看这三个切入点在学习环节的具体表现。 于岩涛：我认为除了这些，在我们制定策略目标观察量表的时候，还需要考虑老师活动，学生活动在学习环节中的表现，来说明学习目标的达成度如何。 讨论结果和分工：

最后，我们确定从四个方面来观察本节课。老师们在保证小组成员基本均等的情况下，基于自己的优势，选择观察维度。依据此原则，观课分工是：

组别 观察维度 第一组 词汇 第二组 听力 第三组 会话 第四组 学习策略 人员 潘国伟、李安琪、于敏 彭杰、房晓娟、马秀伟、王伟香 蒋丙建、孙卉、张新 王维秋、李爱燕、于岩涛、樊林杰 说明：每组第一位老师是观察小组的负责人。

会后任务：本次会议后各小组围绕观察点，选择确定具体的观课维度、观察视角和观察点，商讨初步确定观察量表，明天下午我们所有的老师共同讨论三个组的观课量表，为接下来的观课作更明确的分工。希望通过这次会议，使老师们更好的完成磨课任务。

初中英语基本式六组 第二次观课准备会议

时间：2013月12月15日 地点：东湖宾馆 报告厅

参加人员：中学英语高级研修班基本式六组全体教师 指导专家：崔怀亮

会议主题：第一次会议确定的观察点进行修改

主要内容: 围绕课例研究问题及计划中确定的研究目标，确定观察量表。

会议记录：孙卉 房晓娟 马秀伟 1、崔怀亮老师就观课提出问题:

通过本次课堂观察，检测以下两个问题在课堂中的解决情况: (1)学生的学习活动没有指向一定的学习目标； (2)学习活动指向了学习目标，但没有有效达成。 2、各观课小组再次讨论、修改本组观课量表: 讨论焦点：

（1）所选择的观察点能否较好地反馈以上两个问题在本课教学中的解决情况。 （2）观察点是否具有可观察性、可记录性、可解释性。 （3）观察点的表述是否准确、清晰。 3、修改后的课堂观察量表。

量表（1）

初中英语听说课词汇学习目标达成度观察量表

量表编制者： 观察者： 时间： 年 月 日

执教 人 学校 课题类型 教学环节 听说课 课题名称 教师活动 班级 学生数 观察维度 学生活动 活动时间 评价级别 认知评价 说明 1、评价级别说明：A.效果很好； B.效果一般； C.效果不好。 2、认知层次说明：A.识别； B.理解； C.记忆； D.运用 初中英语听说课词汇学习目标达成度观察量表

量表编制者： 观察者： 时间： 年 月 日

执教 人 学校 课题类型 课题名称 学习内容 班级 学生数 观 察 维 度 教学环节 教师行为 说明 修改点:

1、观察维度变化(增加了学习内容)提供了教师行为和学习活动之间的媒介。

1、评价级别说明：A.效果很好； B.效果一般； C.效果不好。 2、认知层次说明：A.识别； B.理解； C.记忆； D.运用 学习活动 活动时认知层次 评价级别 间 2、认知评价改为认知层次，因为词汇无法用认知评价来判断。

量表（2）

初中英语听说课听力学习目标达成度观察量表

量表编制者： 观察者： 时间： 年 月 日

执教 人 学校 课题类型 教学环节 说明 听说课 课题名称 教师活动 班级 学生数 30 观察维度 学生活动 活动时间 评价级别 认知评价 1、评价级别说明：A.效果很好； B.效果一般； C.效果不好。 2、认知层次说明：A.识别； B.理解； C.记忆； D.运用 初中英语听说课听力学习目标达成度观察量表

量表编制者： 观察者： 时间： 年 月 日

执教 人 学校 课题类型 课题名称 学习内容 班级 学生数 观 察 维 度 教学环节 教师行为 学习活动 活动时间 归因 评价级别

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