字理识记教学的“变”与“不变”

字理识记教学的“变”与“不变”

【内容摘要】：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。字理是识字的根本，字理识字教学抓住了识字教学的主要矛盾；把握了汉字的本质特点；加强了教学的直观性；提高学习者的记忆效率。在识字教学中，教者应根据汉字特点，因字而异，因地而异，科学地、正确地讲析字理,运用恰当的教学手段和方法进行教学。同时还要加强指导学生学以致用，以用促学，注重识字教学的读写训练，达到理想的学习效果。

【关键词】：字理识字 能力 效率

字理识字法就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。科学地正确地讲析字理是识字教学最根本的方法，这也是我国传统的识字方法。从东汉的许慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，无一不是依据字理来析解和识记汉字的。

一、 关于字理识字教学的“变” （一）、教学手段之“变”

在贾国均的《科学适用的字理识字教学法》一书的论述中，提出了“字理识字教学法加强了教学的直观性”这一见解，指出教师在教学过程中，可以运用直观教具演示、学生亲自实践和教师形象化语言等来提高识字效率。在教学实际中，教者可以根据学校现有的条件有效地开展字理识字教学。笔者曾经三次到偏远的农村学校支教，学校没有多媒体教室，配套的教学图片甚少。但我仍然充分利用简笔画、实物、语言、动作等教学手段进行教学，效果不错。对象形字，如日

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月水火山石田土，寥寥几笔简笔画，就把汉字描绘出来，再通过简单的言语把图画和汉字的联系和异同进行讲解，学生印象深刻，不但学习了生字，也知道了这些基本字所表示的意思，对以后的会意字和形声字打下了良好的基础。如教学生字“伞”，一把雨伞加上精炼的图字结合的讲述，学生就能准确无误地记住了它。教学“矢”和“失”，我先告诉学生，“天”表示天空，“夫”表示人；“矢”中的“丿”就表示射入空中的箭，随便引出了“后羿射日”的故事，让学生牢牢记住了“矢”就是箭。“失”就表示一个人把手里的东西（用“丿”表示）弄丢了，也就失去了它。通过比较，学生对这两字的音形义就能很好的区别了。这种比较的教学手段，在形声字的教学中，我更是巧妙地运用，如教学“幕、墓、募、慕、暮”等等。比较中学习，比较中运用，学生记得深，记得牢。在教学条件较好的城里学校，多媒体的运用给字理识记教学提供了更多的便利，根据每个汉字的特点，我制作了精美、适用的课件，学生去看图，去对比，去选择，去理解，提高了识字效率，也培养了学生的识字能力。总之，字理识字教学法易于操作，其教学程序和模式具体可行，且一看便知，一用就会，也就决定了教学手段可因地制宜的运用现有条件去运用。它受教学条件的制约不是很大，在农村小学同样可以有效地进行字理识字教学。 （二）、教学方法之“变”

字理识字法教学的开放性和兼容性的特性，决定了其教学方法的灵活性。字理识字教学法既有自身特色，又博采众长，使其教学方法灵活多样。除字理识字法本身常用的直观法、联想法、点拨法以外，还学习集中法、分散法、注音法、部件法、韵语法、趣味法、循环法等各种有效的识字教学方法之长，教师可根据不同的内容，针对不同的对象选用不同的教学方法。常用的教学方法有图示法、演示法、描述法、联想法、故事法、比较法和歌诀法等。在识字教学实践中，教者应根据汉字的特点，灵活地恰当地运用教学方法，进行有效的识字教学，以便提高学生识字效率和语文能力。对独体字的教学，我们一般采取“溯源——对照”的教学模式，而图示法、演示法、故事法等是常用的方法；合体字采用“分解——组合”的教学模式，比较法、

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联想法、描述法等是常用的方法。而一个汉字的教学，又往往需要运用几种教学方法交叉进行教学。如教学“算”，图示法出示算盘，然后引导学生把“算”字，分解成“竹字头、目、廾”三部分，描述法来解说算盘的构成和作用，以及历史等。教者还可以运用演示法来演示拨打算盘，最后再把三部分结合起来，学生就能深刻地记住了“算”的字形和字义。

“教学有法，教无定法”，字理识字教学的方法多种多样，教者应根据教学内容以及学生的特点量体裁衣般地选择一种或几种教学方法综合使用。使得教学方法有效、适用和优化。

二、关于字理识字教学的“不变” （一）、科学、正确地讲析字理

立足于解析汉字的构形理据，是字理识字教学法的根本特点。离开了这一点，就不成其为字理识字教学法了。然而，由于汉字的复杂性，在运用字理进行教学时，还必须处理好字理解析的度的问题。这是正确实施字理识字教学的关键，在字理识字教学实验中，有的教师存在一种错误认识，认为现代汉字已是一堆没有理据的符号，可以随便讲，只要能让学生记住就行。实际上，汉字学是一种科学，汉字的讲解必须是科学的。不科学地讲解汉字，会造成学生的思想混乱，而且也不利于他们对汉语汉字的进一步学习。

比如，“照”字，有一个流传很广的顺口溜，“一个是日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”。它不但为学生津津乐道，还被不少老师作为记字窍门在课堂上大为推广。咱们先不说它里面所藏的思想问题，单从构形理据上分析，就很不科学，不合字理。如果一个学生不会写照耀的“照”，那么他的生活常识最先提示给他的就是“照”离不开太阳和火，（“灬”是火的变体）。“日”和“火”正是古人造“照”字的构形部件，字形与字义正是在这里紧密相联。“召”是其声符，起示音作用。“照”字理解正确，对学生以后学习“日字旁”和“四点底”的字，如“晖、晓、时、暴”、“熬、煮、烹、蒸”等，就打下了科学的基础。这样，搞清一个义符的来历，就可以把握一批由这个义符统帅的汉字。而像刚才那样用“日本人”来解字，只

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能让学生“望文生义”，歪曲字形与字义之间的联系；如“寂”字，曲解为“叔叔戴礼帽”；“绳”字，曲解为“左手拿线，口里吐电”。如此下去，“蝇”字则成了“一只小虫，口里吐电”，可谁见过“口里吐电”的苍蝇呢？

字理识字教学法的科学性是它的灵魂，离开科学性它就失去了生命。因此，在字理识字教学中科学地、正确地解析字理是万万不能变的基本原则。

（二）、学用相结合，加强读写训练

识字是阅读和作文的基础。小学语文教育的重点是要发展儿童的阅读和表达能力，这在很大程度上取决于阅读能力的培养和语文材料的积累。字理识字教学法主张扩大识字数量，提高识字质量，其目的正是为了及早地读写，更好地读书。因此，在字理识字教学中应遵循“字理识字，同步读写”这一原则，做到学以致用，以用促学，达到理想的学习效果。字理识字教学主张边识字边读写，在生活环境、语言环境中识字，在识字的同时进行读写训练，即把读写训练提前到识字的第一天起进行。在一年级识字教学中，可先集中进行生字教学，一年级的生字大部分都是基本字，包括常用的象形字、会意字、指事字和简单的形声字。学习完生字后，口头组词，口头造句，还应安排足够多的时间让学生工整地抄写生字，加深记忆，这都是有效的读写训练。二年级起应逐步随文识字，引导学生在具体的语言环境中学习和理解字词，除了组词和造句外，还要培养学生积累好词佳句的方法与习惯，逐步指导学生运用所学词句写片断、写日记。三年级起应培养学生自主识字能力，指导学生联系生活实际或查找资料，自己去学习和理解字词，鼓励学生多阅读，多积累，多练笔，学用结合，以用促学，不断提高识字能力和运用语言的能力。

好的教学方法，离不开针对性的地巩固和运用，才能显示出不凡的特性。这是字理识字教学不变得又一原则。

三、结束语

总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学，是我国古代传下来的好方法。东汉许慎的一部《说文解字》曾经是中国人最

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好的识字教材。实践证明，在识字教学中，教者应根据汉字特点，因字而异，因地而异，运用恰当的教学手段和方法进行教学。科学地、正确地讲析字理则是字理识字教学的生命线，同时还要注意学以致用，以用促学，注重识字教学的读写训练，以便达到理想的学习效果。

参考文献：

贾国均黄亢美黄亢美

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《科学适用的字理识字教学法》 《小学语文字理教学手册》 《文字学基础与字理识字》

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