小学语文聚焦目标、整合内容、整体推进单元教学经验介绍
一、单元整体教学的发展 1. 初识“单元整体教学”
说起对“单元整体教学”的认识，应该是我在参加了2012年山东素质教育论坛时，聆听了德州市跃华学校李怀源老师的汇报《从单元整体教学到单元整体课程》后，才有了“单元整体教学”的意识，与单元整体教学结了缘，后来又经过多次上网查阅相关资料和阅读相关书籍，我对“单元整体教学”有了初步的认识：单元整体教学是以单元为基本单位，以整合为基本理念，以探究式学习为基本的学习方式的一种教学。如果我们从“教学”的角度来谈，单元整体教学应该是一种教学形式，应该以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生充分接触语言材料，能充分发表自己的见解。如果从“整体”的角度来看，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，应该把小学6年的语文教学看作一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。因此“单元整体教学”需要整合教学目标，关注年段目标、学期目标、单元目标、课时目标；需要整合教学内容把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、探究、展示等方面的能力。
2. 学习中提高认识
从2012年开始，我就致力于单元整体教学的尝试与研究，2013年12月我参加了青州主题学习观摩活动，会上山东省教学研究室李家栋老师做的《深化语文课程整体改革，全面提高学生语文素养》的报告让我对单元整体教学有了更深入的了解，尤其是李老师对教学目标设计的讲解分析，为我们指明了明确的方向。我认识到平时教学中仅仅依赖教师用书上的教学目标实施教学是不全面的，我们应该下功夫研究教材、解读教材，将目标进行细化，使其更具体，并且要侧重学习方法的指导。此时我觉得单元整体教学的重点应放在对目标的整体把握上，教学中应将单元目标贯穿在每个单元的始终。
3.实践中探索成长
自2012年以来我一直在教学中尝试探索单元整体教学的模式，最初我在李晓伟老师的“主题阅读四课四步”教学法的基础上，尝试总结了“1+5”单元整
体授课教学，这里的“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体推进教学，节省教学时间；再就是指利用节省下来的课时让学生阅读一整本主题丛书。“5”首先指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、主题汇报课”五种课型；其次它还指语文课堂教学中的五步流程，即“学案引领，明确目标——预习展示，整体感知——自主学习，解疑释惑——合作探究，展示提升——主题拓展，当堂检测”；在整个课堂教学中采用“引、学、议、拓、清”五种学习方法是“5”的另一层含义。在这期间韩老师多次组织育才双语学校、西湖小学、外国语学校的骨干教师一起进行研讨，我的一些做法得到了韩老师和同行们的大致认可。经过老师们的多次研讨，在“1+5”单元整体授课”教学的基础上我们又对教学目标进行了细化分解，规范了五种课型上课的流程，确定了面向全校实施的小学语文“135”单元整体教学模式，“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体教学，节省教学时间，加大主题阅读时间，增强学生的阅读量，提高阅读能力。“3”指三级目标，即学期总体目标、单元主题目标、课时教学目标。“5”指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、拓展评价课”五种课型。但是在今年暑假参加的骨干教师培训会议上，坊子区的《小学语文学业质量标准》又让我耳目一新，他们的学业质量标准和单元目标解读，让我重新认识到了，我们制定的目标存在一些问题，如目标制定过多、三维目标孤立制定、目标描述措词不当等。所以从本学期开始我们注重集体研讨、集体备课、磨课活动的开展，在借鉴他山之石的基础上对学期目标、单元目标、课时目标进行了修正。下面我就重点介绍三级目标的制定及解读。
二、聚焦训练重点，构建三级目标体系
语文教学要真正还学生“轻负高质”的学习面貌，一定要打破多年来课课精打细磨、面面俱到、密不透风的教学形态。提倡语文教师要站在语文的整体性、系统性的高度去策划、驱动单元整体教学，挖掘一个单元、一组课文的价值共同点，整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。单元整体教学，关注一个单元的核心知识；关注一个单元内课文的横向联系；关注阅读策略与方法的迁移运用；关注课程资源的开发利用??总之，要找到一个切合点，
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