教学技能训练标准（培训师技能）(2)

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（六）、教态变化技能

在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。

教态变化的原则

1. 要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2. 非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3. 非语言行为的运用要繁简适度；

4. 非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。

评价内容

1. 态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2. 站立姿势端正，自然优美大方；

3. 注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4. 以手势助说话，没有多余动作； 5. 声调、节奏变化，增强语言情感； 6. 注意眼神交流，面向全体学员； 7. 恰当改变交流方式；

8. 交换教学形式，课堂生动活泼； 9. 适当运用停顿，引起学员注意； 10. 注意着装发式，身教言教并重；

训练方法

现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。

三、调节控制教学过程的技能

教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：

（一）、导入技能

导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。

导入类型

1. 通过复习旧知识的方法导入；

2. 利用实例的方式导入； 3. 从生活实际问题导入；

4. 提出事物矛盾，设置悬念导入； 5. 以讲故事方式导入；

6. 利用知识技术衔接与转折导入；

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典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。

评价内容

1. 导入的目的明确，有针对性；

2. 导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3. 能从导入自然进入新课程内容；

4. 能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5. 感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6. 面向全部学员；

训练方法

选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）

（二）、反馈强化技能

反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。

得到教学反馈的方法

1. 课堂观察（环视、集中注视） 2. 课上提问 3. 课堂考查

4. 实践操作，安排练习

强化的类型

1. 语言强化

2. 通过辅导接近和接触强化 3. 符号强化 4. 必要的重复

评价内容

1. 能随时注意获得教学反馈信息； 2. 能通过多种方式获得反馈信息； 3. 能利用反馈信息调整教学； 4. 对学员的反应能及时予以强化； 5. 给学员的强化、反馈明确、具体； 6. 强化方法适当适度；

7. 鼓励较差学员的微小进步；

8. 内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9. 正面强化为主，慎用惩罚方法； 10. 强化方法符合学员的年龄特征。

训练方法

1. 讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他

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们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？

2. 讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。

3. 实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。

（三）、组织教学技能

教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。

组织的目的

1. 组织和维持学员的注意；

2. 引起学习兴趣；

3. 增强学员的自信心和进取心； 4. 帮助学员建立良好的行为标准； 5. 创造良好的课堂气氛；

组织的几种形式

1. 管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2. 指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3. 诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。

评价内容

1. 在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2. 能及时对学员进行组织和引导； 3. 组织引导方法得当； 4. 理解学员，尊重学员； 5. 应变能力强，能因势利导；

6. 处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；

训练方法

观摩10钟课题教学，本组讨论。

（四）、结束技能

结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。

评价内容

1. 结束目的明确；

2. 结束的方式与内容相适应； 3. 使学员感到有新的收获；

4. 强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5. 使学员的知识得到系统化；

6. 检查学习，达到强化学习的效果。 7. 首尾呼应，互相映照

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训练方法

1. 选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。

2. 思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？

四、课堂教学的实施 （一）、教学对象分析

培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。

教学目标

短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。

对象特点

1. 学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。

2. 其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。

3. 基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。

4. 自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。

5. 注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。

6. 学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。

（二）、课堂教学设计

原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。

分析教学设计的程序，如图1。

教学设计的主要要素

1. 教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；

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2. 教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；

3. 教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；

第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。

第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；

第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。

（三）、课堂教学的观察与评价

教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。

评价内容

1. 教学目标明确，课堂气氛好；

2. 内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3. 问题设计合理、意图明确； 4. 语言准确、简练、生动、流畅； 5. 能利用非语言的方式辅助教学； 6. 对学员的反应判断正确，反馈及时； 7. 演示案例设计合理，操作正确； 8. 教学案例选择合理，讲解适时； 9. 按时完成课时计划，应变能力强。

训练方法

1. 选择一段课程，说明自己课程设计思路；

2. 观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。

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