教略学丰 彰显语用

教略学丰 彰显语用

——例谈小学语文略读课文的教学策略

慈溪市庵东实验学校 鲁晓君

【内容摘要】

《语文课程标准》中关于阅读教学的具体建议中指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读课文的教学在平时的阅读教学中逐渐被重视起来，略读教学应该是以运用精读课文中习得的方法和能力，实践于阅读学习，提高学生阅读能力的教学。但是当前的略读教学存在精细化、随意化和简单化的现象，在略读教学中如何做到教略而学丰，发挥略读课文的语用价值，值得我们思考。我将结合略读课文的教学案例，从“巧用学习单、积累词句段、仿写小练笔、转化语言点、拓宽阅读面”五方面来谈谈彰显略读课文语用价值的教学策略。 【关键词】

略读课文 语用价值 教学策略

《语文课程标准》规定，小学阶段，学生“课外阅读总量不少于145万字”，并且明确指出了培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在具体的阅读教学建议中指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”

人教版小学语文教学从三年级开始编排了略读课文，通过对三到六年级精读课文和略读课文的初步分类，发现两者的比例约是42%：58%。（图一）三年级略读课文约占总数的25%，四年级约占45%，五六年级则五五分成。（表一）同时还发现，略读课文的比例随着年级的升高而增加。（图二） 图一 图二

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略读课文42`P@%精读课文580 %0%三上三下四上四下五上五下六上六下表一

册数 第五册 篇目 1、《槐乡的孩子》2、《我不能失信》3、《听听，秋的声音》 4、《找骆驼》5、《一幅名扬中外的画》6、《香港，璀璨的明珠》 7、《狮子和鹿》8、《好汉查理》 第六册 1、《珍珠泉》2、《路旁的橡树》3、《想别人没想到的》 4、《绝招》5、《妈妈的账单》6、《果园机器人》 7、《中国国际救援队，真棒！》8、《夸父追日》 第七册 1、《雅鲁藏布大峡谷》2、《火烧云》3、《世界地图引出的发现》 4、《幸福是什么》5、《小木偶的故事》6、《白公鹅》 7、《母鸡》8、《秦兵马俑》9、《卡罗纳》 10、《给予是快乐的》11、《乌塔》12、《尺有所短寸有所长》 13、《电脑住宅》14、《飞船上的特殊乘客》 第八册 1、《七月的天山》2、《万年牢》3、《将心比心》 4、《黄河是怎样变化的》5、《大自然的启示》6、《小英雄雨来》 7、《和我们一样享受春天》8、《永生的眼睛》9、《花的勇气》 10、《牧场之国》11、《麦哨》12、《全神贯注》 13、《父亲的菜园》14、《文成公主进藏》15、《渔夫的故事》 第九册 1、《小苗和大树的对话》2、《我的“长生果”》3、《桂花雨》 4、《小桥流水人家》5、《松鼠》6、《假如没有灰尘》 7、《通往广场的路不止一条》8、《珍珠鸟》9、《慈母情深》 10、《学会看病》11、《难忘的一课》12、《最后一分钟》 13、《青山处处埋忠骨》14、《毛主席在花山》 第十册 1、《丝绸之路》2、《把铁路修到拉萨去》3、《祖父的园子》 4、《儿童诗两首》5、《半截蜡烛》6、《打电话》 7、《金色的鱼钩》8、《梦想的力量》9、《景阳冈》 10、《猴王出世》11、《刷子李》12、《金钱的魔力》 13、《与象共舞》14、《彩色的非洲》 第十一册 1、《山雨》2、《索溪峪的“野”》3、《彩色的翅膀》 4、《中华少年》5、《别饿坏了那匹马》6、《用心灵去倾听》 7、《大瀑布的葬礼》8、《青山不老》9、《一面》 10、《有的人》11、《跑进家来的松鼠》12、《金色的脚印》 13、《蒙娜丽莎之约》14、《我的舞台》 第十二册 1、《顶碗少年》2、《手指》3、《藏戏》 4、《各具特色的民居》5、《和田的维吾尔人》6、《灯光》 7、《一夜的工作》8、《鲁宾逊漂流记》9、《汤姆·索亚历险记》 10、《千年梦圆在今朝》11、《我最好的老师》 约52% 50% 50% 50% 约47% 约44% 25% 比例 25% 由此可见，略读课文在整个教学过程中承担着举足轻重的任务，在略读教学中如何做到教略而学丰，发挥略读课文的语用价值就变得尤为重要。接下来，我将结合略读课文的经典课例，谈谈如何发挥略读课文的语用价值：

一、巧用学习单

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“学习单”指的是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律， 针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，它是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。

略读课文教学中的“学习单”指的是教师从学生学情出发，根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案，引导学生通过探究、交流、讨论、感悟等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，在略读时间中提高独立阅读的本领。

1、引导先学，学生自学的“成长点” 教学案例：张幼琴《花的勇气》

《花的勇气》学习单 1、读课文时，我觉得这些词语要特别注意： 师：今天我们学习一篇散文《花的勇气》。通过预习，你知道作者是谁？ （众生摇头不知，一生回答：冯马才。）

师：大作家的名字可不能乱改啊！这个字读“jì”，“老骥伏枥，志在千里”的“骥”（师板书）请同学们关注这位作家，我们在以后的阅读中会看到这位作家不同风格的作品。（生齐读：冯骥才。）

师：昨天同学们花20分钟预习了课文，张老师认真看了每位同学的学习单，首先要给大家提个建议，书写时不但要工整，还要规范，写一段话开头要空两格，有24位同学没做到，要引起注意。现在请你用修改符号修改自己的作业。

（师示范，生查看自己学习单，用用修改符号订正。） 师：读课文时，你认为哪些词语特别要提醒同学？

生：我要提醒大家注意“乏味”，不要把它与“泛滥”的“泛”搞错了。（师随机板书，生齐读词语。）

生：我要提醒大家注意一个多音字“铺满”。（师板书，生做小老师领读词语。） 生：这篇课文中有不少好词语，如“冷风冷雨”“明亮夺目”。 师：值得积累。我也提醒大家注意一个词（师板书：怦然一震）。 （生齐读）

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师：看来老师多虑了。（众笑）

张老师的词语学习建立在学生预习的基础之上，真正体现了以“学生为本”的教学理念。教师根据学情，引导学生在自学的基础上对重难点词语的学习有了进一步的提高，有效地提高了课堂教学。

2、分析学情，教师预设的“数据库” 教学案例：黄元虎《永生的眼睛》 准备题 基础题 我查到了与本课相关的资料： 查 1、关于眼角膜的知识 2、对捐献眼角膜的看法 读 1、我把生字读准确。自评：☆☆☆（ ）☆☆（ ）☆（ ） 2、我读课文（ ）遍。最后一遍：流利（ ）不够流利（ ） 画 1、我画出了（ ）个生词。 2、我画出了（ ）个我最喜欢的句子。 核心题 思 1、我已经理解的词语有： 仍然不理解的词语有： 2、我提出的问题：（1） （2） 1、学生根据“我的学习我做主”预习卡，对照要求，自主预习，填写预习 卡。（“预习卡”如上）

2、教师课前查看预习卡，了解学生预习情况，调整教学内容。

黄老师预习卡的运用，旨在让学生明确预习的具体任务和要求，让预习具有 较强的操作性。预习卡中的题目分为“准备题”“基础题”和“核心题”，体现了不同层次、不同角度的要求，有利于学生将预习落到实处，也有利于教师了解学情，以学定教，从而在第一课时的教学中找准起点，突出重点，突破难点。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最主要的原因是学生已经 知道了什么，我们应该根据学生现有的知识状况去进行教学。这就是说，我们在教学之前要努力去了解学生的学习起点。”如何准确把握学习起点？“学习单”为我们提供了一个较大的“数据库”。

3、课堂生成，能力培养的“生发点”

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教学案例：张幼琴《花的勇气》

《花的勇气》学习单 2、课文主要写了什么事？试着用自己的语言概括。 师：预习时，我们做了第二件事，试着用自己的话说说课文讲了一件什么事？ （出示梅静怡同学作业，请该生读。）你们有什么建议？ 《花的勇气》学习单 2、课文主要写了什么事？试着用自己的语言概括。 草地上只有绿色，没有小花，很令作者失望。听了小吕的话，作者扒开草，看见了很多花。后来作者要去意大利了，半路上，看车窗上有许多颜色，小吕停了车。作者下了车，花与细雨融在一起，使作者明白了生命意味着什么。 生：这样的概括读起来觉得啰嗦。 生：好像有些话可有可无。

师：是的，概括要用简洁的语言。还有二十多位同学也有差不多的问题。再来看看沈婷婷同学的概括。（出示该同学作业，请该生读。）你又发现了什么问题？

《花的勇气》学习单 2、课文主要写了什么事？试着用自己的语言概括。 “我”要去意大利，驾车小吕送“我”去在路上，下着雨，外面的毛毛雨把车窗像拉了一道纱帘，十几分钟后，小吕把“我”这车门打开，让“我”看花。 生：感觉故事还没完。

师：是的，概括还要完整，像这样的概括还有十多位同学。那么这篇课文怎 么概括主要内容呢？请关注课文导语。

生：（读导语）有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了什么事，他为 什么会从失望、遗憾到惊奇、心头怦然一震？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。

师：哪句话提示我们概括课文内容的方法？

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