观摩学习情况汇报

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上个星期，本人参加了教育部基础教育课程教材发展中心主办，重庆市綦江县人民政府、重庆市教育科学院、教育部《基础教育课程》杂志社、西南大学基础教育研究中心承办的“首届全国农村地区基础教育课程改革经验交流暨重庆市綦江县课程改革现场观摩研讨会”学习。说实在话，坐在会场里，我是既激动又汗颜。因为参加此次会议的有教育部基础教育课程改革发展中心的领导、资深专家、记者，以及来自全国21个区县市教育局的主要领导600多人。教研室尹主任说，来的有国家基础教育课程发展研究的顶尖人才、文化泰斗。参加这次会议，让我有“鸡立鹤群”之感。因此，整个会期，我都感到高度紧张，总是认真地倾听，仔细地记录，生怕漏听了宝贵的经验。好在功夫不负有心人，总算是学有所获。 通过学习，我们了解到綦江县始终坚持教育优先发展战略，县委、县政府在加强对教育的领导、加大教育投入的同时，针对素质教育总体水平不高、城乡教育发展不平衡的实际，按照“一树立二明确三保障”的总体要求，高度重视并认真组织基础教育课程改革，扎实推进素质教育，取得了明显成效。

树立科学发展理念。科学发展观的核心是以人为本，具体地说就是要促进人的全面发展、满足人全面发展的需要，从而推动整个社会的发展进步。綦江县坚持以科学发展观统揽全县教育工作，全县上下牢固树立教育的出发点和归宿就是为了人的全面发展的理念，形成了为人终身学习、全面发展、愉快工作、幸福生活奠定基础和提供服务的教育工作新认识。党政机关和教育行政主管部门，始终坚持把提高全县人民的综合素质和基本能力作为首要任务。学校及教育工作者，始终坚持把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为第一责任。

明确教育发展目标。县委、县政府始终按照科学发展观的要求谋划教育、推进教育，坚持定期召开教育工作会，研究和部署教育改革、发展，明确了教育为本要以特色为先，特色为先就要促进学生综合发展的思路。2007年以来，綦江县委、县政府先后制定出台了《关于进一步推进义务教育均衡发展的实施意见》和《进一步加快教育改革与发展的若干意见》两个教育发展纲领性文件，明确提出了要建成“区域教育均衡发展特色县”和“素质教育先进县”的教育发展目标。

明确课程改革任务。綦江县认真研究新时期、新形势下教育特别是基础教育存在的问题及经济社会发展对教育提出的要求，明确了以课程改革为龙头，推动素质教育，培育綦江教育特色的发展路子，并把课程改革作为提升全县教育质量的战略任务，明确提出争取用五年左右的时间，达到国家《基础课程改革纲要》规定的各项目标任务。从2004年全县开始实施课程改革以来，始终遵循以点带面、循序渐进、统筹兼顾、注重效果的原则，以新课程改革和课堂教学模式改革为重点，先行试点，全面推进。统筹兼顾学生升学需求和综合素质发展需求，立足于激发学生学习内动力，提高学习效能，大面积、大幅度提高升学质量，又全面提高学生综合素质，为学生长远发展奠定基础，尤其是使学生形成正确的人生观、世界观；既让家长尝到自己子女学习成绩提高的甜头，又让学生攒足全面发展的后劲，做到社会满意，家长认可，学生快乐。

綦江县为课程改革提供组织保障。县委、县政府强化对课程改革的组织领导，成立了以分管县长任组长，教育、编制、人事、财政等部门领导为成员的课程改革领导小组，定期召开联席会议，解决课程改革中涉及的宏观规划、教师编制、经费投入、社会宣传、督导评估等重大问题。县委书记、县长也经常深入学校、课堂调研课程改革，帮助解决实际问题。

县教育行政主管部门充分发挥“以县为主”教育管理的体制优势，成立专门工作班子，负责制定课程改革的计划和任务，总结推行试点实验学校先进经验，加强对课程改革的考核和管理，全力组织推进全县课程改革。全县各学校明确落实实施课程改革的主体地位，选拔任命教育水平高、管理能力强的同志担任校长，把握课程改革进程，总结课程改革的经验，认真研究解决课程改革中的具体问题，以多种形式宣传课改意义、方法，争取社会各界的理解、支持，营造良好的社会氛围。

为课程改革提供物质保障。县委、县政府千方百计改善办学条件，为课程改革提供物质保障。根据城乡统筹发展、城镇化建设进程、学校标准化建设、农村寄宿制学校建设的需求，按照“小学向场镇中心校逐步靠拢，初中向镇所在地引导收缩，高中向城区相对集中”的原则，进一步优化教育资源配置，科学调整学校网点布局规划。全面落实农村义务教育经费保障机制，确保了义务教育阶段公用经费不低于中央规定的基准定额标准，预算内教育经费支出占财政支出的比例逐步提高，财政性教育经费支出占GDP的比例逐年提高。綦江县政府每年拨出专门的课改经费，用于课程改革的课题研究。綦江县自主编制的地方性读物《人文綦江》和《綦江少儿版画》，免费提供学生使用。 为课程改革提供师资保障。近几年来，綦江县每年补充教师200名左右，5年来共补充教师1000多名，占全县现有教师总数的八分之一，极大地改善了教师结构，保障了教育教学需要。把教师培训纳入全县干部人才队伍培训总体规划，制定了全县教师培训中长期规划，坚持每五年对全县教师进行一次全员轮训，按照教职工工资的1.5%和学校生均公用经费的5%保证了教师培训经费。积极开展教师基本功技能大赛，激励教师专业素质技能提高。鼓励教师积极开展教育科研工作，充分利用教育科研成果指导教育教学。大力实施“1121”工程，努力培养造就10名在全国有影响的名师、10名市内有影响的校长、200名在市内有影响的骨干教师、1000名县级骨干教师，并设立培训专项经费予以保障。

近几年来，綦江教育课程改革取得了明显成效，甚至有的媒体还给綦江课程改革赋予了教育改革“綦江模式”的美誉。

綦江的课改能走到今天，县委、县政府重视是关键。县委书记王越有明确的教育思想，对素质教育和课程改革有明确的要求。王越书记到綦任职两年，先后8次到教委、学校调研，并且深入到课堂。教育发展的难题较多，需要县政府常务会议决定的事项不少，每当遇到教育投入，徐世国县长总是说“教育投入是法定的，政府负债也要保，这是责任”。分管县长管教育，政绩观尤为重要，虽然没有高考具体指标，但是十分关注包括高考成绩在内的基础教育质量的考核评价；既放手，又敢于承担责任，课程改革是有风险的，不改孕育着更大的危险。

课堂的学生是不会厌学的。綦江通过课改，大胆地把课堂还给孩子们，教给他们学习方法，大批农村孩子的学习心得、学习品质、学习方法都有了很大的变化，他们敢于质疑，敢于发表见解，敢于超越教材，敢于超越老师。重庆市教委副主任钟燕在讲话中说：“虽然我们没有先进的教学设备，但我们有先进的教育教学理念；我们没有高学历的教师，但我们有教学方式先进的教师；我们没有富丽堂皇的学校，但我们有追求教育本质的学校。这些变

化将铸就一代新型的农村教师，造就一批有教育思想的校长，培养一批有创新能力的学生。” 近年来，綦江县围绕基础教育各个阶段的教育目标，推动教师创新教学方式，幼儿课堂教学反对“小学化”，突出生活习惯养成教育；小学课堂教学突出学习习惯培养，带领学生快乐学习；初中课堂教学突出学习方法培养，引领学生自主学习；高中课堂教学突出学习能力培养，主导学生个性发展。

綦江构建了促进教育公平的教学质量“发展性增量”评价体系，用“增值分”来考察学校的教学质量，导向学校面向全体，指导学校的课程改革。如綦江县东溪镇中的“发展分”连续３年全县第一，连续３年在县教委综合质量考核中获得一等奖，督导评估连续３年全县

第一。如果在几年前，一所农村学校要想得到全县教育质量一等奖，真是“难于上青天”。 现在，綦江评价一所学校主要不是看它的绝对分，而是看增量分，从起点看变化，实行发展性评价。一些农村薄弱学校尝到了课改的甜头，参与课改热情高涨，全县教学质量整体提升：从2003年全县12000多名初中毕业生参加中考，750分为满分，不足150分的近5000人。到2009年中考，总分400分以上的达7500多人，不足150分的仅500人左右，普通高中招生达6200人，高中阶段入学率已达90%以上。

在“办好每一所学校，关注每一位师生”的办学思想指导下，近年来，綦江深入推进课程改革，下大力气提高农村学校办学水平，缩小了城乡办学水平的差距，一定程度上破解了二元结构下教育发展不均衡的难题，走出了一条适合农村学校实际的、能大面积提高学生学业成绩的课程改革新路子，涌现出了30多所办学质量进步明显的学校，提高了农村学校的教育质量，促进了城乡教育均衡发展。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长刘坚说：“綦江的课堂教学改革抓住了教育的本质，完全符合教育部新课程设置的理念，在全国农村新课改中具有示范性。同时，綦江县将推进新课程改革上升为政府行为，这种做法值得在全国农村县、市推广。” 教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥说：“全国实施义务教育工程后，寄宿制解决了，免费教科书有了，免学杂费了，甚至有些地方提供免费午餐了，但是辍学率仍然居高不下。主要原因就是学生学习困难。綦江的课程改革和“以县为主”的质量保障机制，为我们找到了一个义务教育控制辍学、均衡发展、为学生全面发展的平台。”

经验交流会上，还有来自内蒙古翁特牛特区教育局等九个区市县教育局局长作了交流发言，内容涉及各方面的经验：有党委政府重视，强化课程改革的领导职能；有科学的规划部署，强化理论指导；有合理的资源整合，丰富校本课程等等。不过“仁者见仁，智者见智”，会上交流的经验使我感受最深且认为符合我校实际，可以借鉴的做法是綦江隆盛中学的“四段六步”高效互动课堂教学方法。

四个阶段是：自主预习阶段——根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识；合作探究阶段——针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识；展示提升阶段——各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行质疑、补充、纠正、点评，进行知识的迁移和拓展延伸；检测反馈阶段——反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。

六个步骤是：预习引导，明确目标；自主预习，组内交流；分配任务，合作探究；展示质疑，拓展提升；穿插练习，全面巩固；达标检测，反馈校正。

自主学习阶段的设计，主要是充分留给学生时间和空间，让学生独立阅读教材，获得体验，产生问题、见解，为下一阶段作准备，同时也培养学生学习的主动性、自觉性和学习责任感。

合作、探究阶段的设计，要求小组按“独立思考——代表发言（轮流进行）——其余组员质疑、补充、修正——统一意见，形成共识”程序进行，使小组合作学习、探究学习有序高效开展，主要是让所有学生都真正参与进来，让学生成为学习活动的真正主体和主人。他们或交流、或讨论、或探究，生生互动、同伴互助去获得知识，去享受学习的过程，去习得学习的方法，同时，使之懂得如何表达、如何倾听、如何交流、如何合作，培养其团队意识、民主价值观、科学态度、探究精神和人文素养。

展示提升阶段的设计，主要满足学习是互相沟通、积极对话、互相欣赏、共同提高的过程这一需求。把黑板、粉笔变成学生的学具，把教室变成学堂，把原本属于教师的讲台变成学生展示的舞台，让小组展示他们讨论、探究的成果。学生质疑、补充、修正、点评，教师适时适度引导点拨，生生互动、师生互动，知识得以巩固、生成，能力得以提升，思维得

以拓展。

检测反馈阶段的设计，主要是反馈学生知识掌握情况，及时校正。

实施“四段六步”高效互动课堂教学方法，可以使课堂发生了根本变化，由一潭死水变得精彩纷呈。时而是自主学习、凝神静思，鸦雀无声；时而是小组交流、讨论、探究，有序而热烈；时而是小组展示，形式多样、精彩非凡；时而是同学质疑、补充、修正、点评，妙语连珠；时而是回顾、归纳、小结，准确精辟。由教师的一言堂变为生生互动、师生互动，学生情绪高涨，气氛活跃，课堂变得生动而精彩。

课堂精彩带来了学生的精彩，学生由胆怯、封闭、 自卑、捣蛋、厌学变得大胆、开放、自信、自尊、乐学。学生善于表达自己的观点，善于倾听别人的意见；敢于大胆质疑，发表见解，敢于超越教材，挑战教师；敢于探究，创造性地解决问题。学生们大胆地演绎自己的精彩，自信地享受着学习的快乐。

“四段六步”高效互动课堂也催生了教师教学方式、教学行为的变化，教师由课堂的操纵者、霸占者变成学生学习活动的设计者、组织者和学生学习的引导者、点拨者、评价者；由专制、高高在上变为民主、俯下身子与学生平等对话；由单打独斗变为合作、互助、资源共享；由无话可说、疏于动笔变为有话想说、勤于动笔，论文、教学叙事、课例研究不断涌现。教师们享受着教学的幸福和专业成长的快乐。

我以为可以借鉴的还有古南中学开发和运用的“导学图” 。“导学图”是对现有教学资源进行重新整合后的再生课程资源，是教师的主导性与学生的主体性的有机统一，是将“导、学、练”融为一体的学习旅游地图。

古南中学自从2004年开始使用导学图，学生可以不要教辅资料，不要笔记本，不要作业本，只要一张导学图。除了教学成绩的显著提高外，导学图的使用还在以下几个方面彰显出了重大的意义。

一、“导学图”导出了和谐的同事关系、同窗关系。

“导学图”的备课方式是一人主备，集体讨论修改，共同使用，让每位教师好的做法，充分体现在“导学图”上，真正做到资源共享。教师之间的坦诚相待呈现了，教师之间的距离更近了，出现了和谐的教研气氛。如同2008年才调入古南中学的教师李梅在参与学校导学图改革一学期后所说：“我到古南中学后，最让我吃惊的是学校的老师间彼此亲如姐妹的人际关系和互助互学的教研氛围，教学研讨活动认真务实，听课评课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足。我要很快融入到备课组老师中，迅速把握以导学图为载体的课堂改革模式的机会，使自己快速地进步和成长……”

由于采用了小组合作学习，学生互助意识明显提高，人际关系和谐融洽，学生间的矛盾明显减少，学生的个性明显得到张扬。

二、“导学图”导出了学生的学习热情。

使用“导学图”教学，是以学定教，因材施教，满足每一位学生的实际需要，每一个学生在课堂上都有不同程度的收获。“导学图”促成学生积极、主动自觉学习，在自主学习中学会学习；让他们在合作学习中学会与人交流相处，学会创造。把学生变成教师式的学生，解决了学生的厌学问题。学生上课时的发言率及表达能力明显提高。正如古南中学学生王亚菲所描述的那样：“自从有了导学图，我的学习生活和质量发生了翻天覆地的变化，以前上课老师讲的我觉得听起来太简单，没多大意思，为了完成老师布置的课外作业，经常熬夜到12点钟，而且有的同学每科的作业有两三种资料，同一种题型翻来覆去地做了很多遍，而自己想课外提高却没时间和机会；现在有了导学图后，课堂变得很活跃，同学们在课上畅所欲言，大胆交流，对上课有了浓厚的兴趣，自己有了很多锻炼各种能力的机会，作业基本上在课堂就能完成，课余就可以根据自己的实际情况看看课外书或做点自己感兴趣的事，既轻松又愉快，学习效率提高了，学习成绩也上去了……”

三、“导学图”减轻了学生课业负担。

使用“导学图”教学后，学生不再做课外资料，原则上不布置书面课外作业，学生从资料题海中回归教材，学生负担明显减轻。

四、“导学图”体现了深层次的教育公平与均衡。

在打造“导学图”的过程中，教师的业务水平差异大大缩小；而使用“导学图”教学后，各班学生学习成绩差异明显缩小，这充分体现了学校内学生接受教育的情况更加公平与均衡。 五、“导学图”整合再生了课程资源。

新教材内容上的某些缺陷，禁锢了教师教学工作的开展，也局限了学生学习的范畴。“导学图”摒弃了教材中存在的糟粕，全面考虑了学生的接受能力，凝结为学校课改的精华，成为符合学生实际的再生课程资源。。古南中学的老师为了提高教学效益，大胆地以“导学图”这个载体而整合再生了更好的课程资源。

总之，通过参加此次会议，我明白了课改已从设计阶段进入实施阶段，课改的理念是使每个学生得到合适的发展，让学生“升学有基础，发展有潜力，就业有素养，创业有能力。”每所学校是不一样的，每个学生也是不一样的。因此我们必须结合学校实际创造性的实施课改，这样课改才能真正取得成功！

刘应兰

2010-5-24

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