小学英语课堂低效教学活动问题及其对策探讨(2)

四、层次梯度缺乏症及处方

所谓层次与梯度，就是指在教学活动中，能做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维或语言技能一步一个台阶地引向新天地。在设计和指导教学活动时，教师如果能树立教学活动的梯度意识，可以使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣。教学环节层层紧扣，能充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。

【症状】 PEP教材四年级上册Unit 4 My home （Part B Let?s talk）.

教师A是这样进行Where are the keys?新授课设计的： Step1: 出示一张房间的图片， T：What can you see?

S：I can see a …（用时6分钟左右，教师不断强调单词的单复数形式，纠正错误） T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t. Step 2. Chant:

Table, table, are they on the table? No, no. No, they aren?t.

Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes. Yes, they are. Step3: Pair work.

重新出示那张房间的图片，让学生还是就 “Are they…?”句型问答。

Step4: 出示一张雷同的房间图片，师说：I?m looking for my umbrella. Can you help me? 要求学生仍用 “Are they…?”句型来做问答练习。然后教师一一检查。 【把脉】

1. 教师设计的这四大环节几乎都是平行的、并列的，都是围绕 “Are they…?”句型来操练的，没有梯度，没有层层递进，更没有内容的叠加成分。

2.“What can you see?”这句话练习的时间过多，仅限于那幅画。其实教室里的东

西有很多都可以来回答What can you see ?的，教师并未充分利用身边的教学资源，语言材料受到限制，使学生缺少学习的期望与新奇感，更不用说思维的开拓了。 【处方】

把握活动梯度，促进思维发展。教学活动的设计做到由简到繁，由易到难，从机械模仿到趣味操练，再到巩固练习，循序渐进，逐步提高，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化，充分体现出从“不会到会”这一学习过程。

设计参考建议：

场景一：一个孩子和一个母亲在参观邻居新家的家居摆放，输入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

场景二：孩子和母亲在谈论自己搬新家时的家居摆放，可提供给学生一些支架性的语句，让学生模拟两个角色对话。

场景三：妈妈出差了，落下了某两样东西，打电话问孩子东西放在哪儿了，可让学生用自己的语言创编对话。

有效教学活动设计是每位教师完美课堂的追求；追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题。本文所研究的一些低效的教学设计是我们常态课中经常碰到的，笔者把它们点出来，给大家和自己在今后的设计中有所启示，我们平常应多问自己一个“我设计的这个活动有效吗？”问题，应不断实践、思辨、提升，力图避免低效甚至无效的教学现象，提高教学的有效性，使我们的每一位学生都能获得应有的发展，[5]让课堂再现勃勃生机！

结束语

有层次的小学英语课堂教学活动设计应该是完整的、有序的、符合学生信息加工过程的一系列的活动的组合。学生的学习过程必须经历对新内容的注意、预期、提取相应的旧知到工作记忆、选择性知觉感受新知、对新知进行编码、反应、强化巩固、提示提取一系列的内部过程。因此，为了使教学活动支持小学生相对应的学习阶段，教学过程必须包含有：引起学生注意、以显性或隐性的方式告知学生学习目标、帮助学生回忆相关的或先决的旧知、呈现要刺激的内容、有针对性地提供学习指导、给学生反应的时间和空间、并对学生的反应给予评价反馈，提供与学生生活和态度相贴近的多种情境以让学生进行知识的保持和迁移等八个环节。

然而，有效的小学英语课堂包括的因素很多，有些内容是动态变化的，绝非按部就班可以解决，有些步骤可能要重复几遍才能进入到下一步，或者学生接收信息的程度可能已经到达某个程度，这时教学就可以以更高一级的活动为基点，因此，在课堂上，教师必须根据具体的情况调整教学活动以最有效地促进学生的学习。

参考文献：

1. 薛法根课堂教学有效性 ，福建教育杂志论坛，2007年8月

2. 龚海平.小学英语观摩课的共性问题探讨[J].江苏教育（小学教学版），2006(11). 3.教育部 《英语课程标准及解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年。 4. 吴悦心. 首届浙江省小学英语教师领雁工程培训汇报课点评，2008年12月 5.钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长——“有效教学”的研究价值与展望[N].中国教育报，2007-6-16.

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