浅谈小班建构游戏的有效指导策略(2)

飞船??。同时，当他们搭建出自己想要的作品时，获得了成就感，进一步提高了建构兴趣。。

2、运用多种感官探索，玩出“新玩法”。

在叠、拆、搭等过程中，幼儿运用多种感官探索事物，在操作过程中理解拼插之间的内在联系，获得初步的立体空间和数理概念，了解不同的几何形状、学习配对、分类等。孩子们每天重复地玩，但并不厌烦，他们总是充满好奇心，以各种不同的角度，发明新玩法。运用想象力对玩具动点“手脚”，比如，房子加四个轮子就变成会行走的房车，超人加上翅膀变成会飞的超人等。

3、幼儿对作品进行自评，发展了语言表达能力，增强信心。

区域活动结束后，教师会请幼儿自评，幼儿要介绍自己的作品和评价同伴的作品，同时，教师会让幼儿说说自己拼搭的是什么、和谁一起拼搭的、拼搭的时候克服了什么困难，既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，孩子们会用上这样的词语来形容作品，如：花里花俏、东倒西歪、有头无尾等。

4、巧用建构材料，解决问题能力不断提高。

在活动中，他们通过比较，理解了“高、矮，长、短，宽、窄等概念；知道什么是“对称”。在搭建中遇到材料不足时，教师会提醒孩子可以用什么材料来代替、怎么去代替，也能搭出效果。如两块相同的板叠高就是一块砖，两块两排两列的砖合起来是一块两排撕裂的砖，感知了等量关系。

通过巧用建构材料，孩子学会大胆探索、一物多用，不但提高了搭建水平，还培养了解决问题的能力。

5、孩子专注力和耐心等方面有了明显变化。

建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。

因此，教师对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。

多数幼儿在做事的坚持性和耐心方面有了较大的变化。如：虎虎、睿睿、

小帅、同同、邦邦、笑笑等在建构活动中能坚持1个小时。又如翔翔、文文、小虎、东东、悠悠等原来坐不住，做事没有坚持性，现在能静下心来拼搭简单的物体，在课堂上能专注的听讲。

6、学会相互接纳、合作，并懂得欣赏别人的作品。

由于小班幼儿还处于平行游戏阶段，即使是一起拼搭，他们也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得协商，更不会合作。刚开始，幼儿在建构活动中，常常因为一个积木而发生冲突，当彼此间发生争执时，要想使活动能够继续下去，他们必须做出让步，并且协商解决争执，但是小班幼儿之间还没有足够的能力解决冲突，就需要教师引导。通过半年多的时间，在教师的正确引导下，孩子们开始学会了谦让、学会了分享，互相帮助，开始了共同完成一件作品。

六、参考文献：

1、华南师范建构性益智玩具活动课程编写组：《建构性益智玩具活动课程指导书 》，

华南师范大学出版社，2013年10月

2、广东宝宝益智玩具股份有限公司教育研究部主编：《邦宝教育》一期 3、王华芬：《幼儿园建构游戏的组织与指导》湖北省直属机关第二幼儿园;

4、王爱芳：《浅谈幼儿园建构游戏的指导策略》 福建省三明市实验幼儿园

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