学生心目中理想的教师形象的调查研究 - 搜集较全(2)

都把“教学方法灵活”、“热爱本职工作”以及“善于激励学生”排在了前三位。除了上述外，我们还可以发现“对学生一视同仁”以及“学识渊博”也是小学、初中和高中家长共同认可的排在前10位的理想教师的特质。

三、小学、初中和高中家长心中理想教师的特质重要性排序分析。

由于排在前10位的家长特质的次序不同反映了其重要性的不同，因而我们对每种特质被排在前五位的人数也进行了分析，见表3。

表3 排在前五位的每种特质及百分比

小学家长 初中家长 高中家长 排在第一位的特 百分 排在第一位的 百分 排在第一位的特质 比 28.9％ 10.6％ 普通话标准 热爱本职工作 9.97％ 教学方法灵活 良好的心理素质 8.68％ 教学方法灵活 对学生一视同仁 7.40％ 教学经验丰富 9.5％ 对学生一视同仁 7.97％ 12.7％ 良好的心理素质 9.5％ 善于激励学生 9.42％ 教学方法灵活 善于激励学生 17.4％ 普通话标准 10.14％ 热爱本职工作 14.49％ 20.6％ 16.67％ 特质 比 质 百分比 热爱本职工作 从表3可以看出，把“热爱本职工作”排在第一位的初中和高中家长是最多的，分别为20.6％和16.67％，而小学家长则把“普通话标准”排在第一位的最多，占28.9％，把“热爱本职工作”排在第一位的小学家长为10.6％，把“具有良好的心理素质”排在第一位的占9.97％，把“教学方法灵活”以及“对学生一视同仁”排在第一位的分别为8.68％以及7.40％。此外，初中家长把“善于激

励学生”排在第一位的为17.4％，把“教学方法”排在第一位的为12.7％，把“具有良好的心理素质”和“教学经验丰富”排在第一位的均为9.5％；而高中家长把“普通话标准”排在第一位的为14.49％，把“教学方法灵活”排在第一位的为10.14％，把“善于激励学生”以及“对学生一视同仁”排在第一位的分别为9.42％和7.97％。

四、中小学家长最不喜欢的教师的特质。

调查问卷的第二部分是开放性的问题，让家长写出最不喜欢的教师的特质。本部分没有统一输入计算机进行分析。从原始问卷上的表述可见，中小学家长认为自己最不喜欢教师的特质包括诸多方面，如：“对学生不能够一视同仁”、“工作缺乏责任心”、“爱心不足”、“死板教条”、“不善于与家长沟通”、“普通话不标准”、“心胸狭窄”、“不乐观”、“有不良嗜好”以及“仪表不端正”，等等。

可见，家长最不喜欢的教师的特质主要是教师对待学生的不良的教育态度、教学方法、心理素质及自身修养。

五、现状分析。

1、家长的教育观念。

通过对深圳市南山区中小学家长心目中理想教师的调查，在对进入前10位的教师特质的次数进行分析之后，我们发现“善于激励学生”和“教学方法灵活”是家长共同关注的教师特质。看来，新课程改革的理念和精神已经深入家长的心理，他们关心孩子、了解教材，对教师的教和学生的学有较为深入的思考。家长的教育观念在逐渐改变，他们不再只关注教师的教学经验和孩子的学习成绩。家长们期望教师摆脱应试教育以灌输知识为主的教学方式，理解学生、与学生交流，激励学生自主学习，家长们非常关注孩子的学习过程。再与国内外对家长教育观念的相关研究结果对比，我们发现以往中小学家长比较关注教师对学生、工作的态度和情感，但在新课程改革条件下，家长相对更注重教师的教学能力，说明家长对教师适应新教材、新的教学方式的能力还有一些疑虑。一些国外的家长倾向于将“善于激励学生”和“教学方法灵活”作为好教师的重要特质，这一点与深圳的家长很相似，也在某种程度上说明深圳地区的学生家长普遍具有较开放的教育观念及较高的文化素养。

2、家长心目中的理想教师。

中小学家长心目中的理想教师除了具备较强的教学能力外，还有“普通话标准”、“良好的心理素质”、“对学生一视同仁”、“善于倾听”、“热爱本职工作”、“教学经验丰富”以及“作业适度”等。可见，家长对理想教师的标准是诸多方面的，包括教学素质、心理素质、职业态度和职业道德等。小学家长有28.9％（高中家长14.49％）认为教师应“普通话标准”，这一点在过往的研究中并没有得到关注，其中主要原因是深圳的教师来自全国各地，在教学中不自觉地带有家乡地方口音。另外，中小学生有相当一部分是广东人的子女，他们从小缺乏说普通话的语言环境，在家庭和社会与人交流时多使用本地语言，不能够灵活运用普通话；初中家长有20.6％（高中16.67％，小学10.6％）认为教师应“热爱本职工作”，百分比都排在前一、二位。我们认为，深圳是一座经济开放城市，教师在商品经济大潮的影响下，其职业意识和职业精神意识也会受到一些不良影响，教师热爱本职工作既是教师基本的职业态度，也是一种职业道德，因为不热爱教师这一职业的人根本就谈不上热爱学生、努力工作；此外，家长关注教师心理素质的这一项在开放式问卷中的表述是，教师应有稳定的情绪、乐观进取的精神。因此，我们认为，教师的心理健康与他们对职业的认可程度有很大关系。将教师职业作为一种理想去追求，就会充满信心和激情地工作，不会在经济收入或其他方面产生不平衡的心态。

3、家长和学生对理想教师有相近的看法。

对中小学生《理想教师形象调查》的结果表明，学生中选择理想教师的特质最多的是“对学生一视同仁”、“普通话标准”、“态度友善和蔼”、“教学方法灵活”、“宽容和理解学生”、“良好的心理素质”以及“作业适度”（见表4）。这与家长心目中理想教师的标准基本一致，只是学生更关注教师的“公正”和与学生融洽的关系，反映出新课程改革条件下学生期望建立民主、和谐、平等的师生关系的愿望。

表4 中小学生排在前10位的教师特质对比

小学生 1 对学生一视同仁 2 热爱本职工作 3 普通话标准 初中生 普通话标准 对学生一视同仁 态度友善和蔼 高中生 对学生一视同仁 善于激励学生 普通话标准 4 宽容和理解学生 5 教学方法灵活 6 善于激励学生 7 态度友善和蔼 8 良好的心理素质 9 善于倾听 10 作业适度 学识渊博 宽容和理解学生 教学方法灵活 善于倾听 作业适度 有创新精神 学识渊博 宽容和理解学生 态度友善和蔼 教学方法灵活 良好的心理素质 教学经验丰富 良好的心理素质 作业适度 4、不同学校阶段的家长对理想教师特质的认定有一些区别。

从各学校阶段家长对理想教师10个特质的排名得分中看出，初中家长和高中家长都把“教学方法灵活”、“热爱本职工作”以及“善于激励学生”排在了得分最高的前三位。小学家长则将“普通话标准”、“良好的心理素质”和“良好的仪表”作为理想教师特质得分最高的三项，而将“善于激励学生”和“热爱本职工作”排在第四位和第五位。高中家长将“学识渊博”排到第四位，而小学和初中家长仅将此项排在第八、九位。由此可见，随着学生教育年龄阶段的增长以及学生学业成长的需要，家长逐渐由关注教师的基本职业素质转向更加重视教师的教学能力和工作态度。

六、结论

新课程改革以转变教师的教学方式和学生的学习方式为主要目标，教师要认清课程改革赋予自己的历史使命，在思想、观念上把握新课程理念，在教育行为上不断反思自己，塑造符合家长、学生愿望的理想教师形象。

1、理想教师应胸怀理想。

理想是教育事业最基本的价值取向，是建立在现实基础上的未来憧憬[5]。一个人一旦选择了教师这个职业，就应该将自己的追求、理想与教育工作紧密联系起来。一个有理想的教师既怀有对教育事业美好的憧憬，又有勇气挑战现实生活，因为教师职业与其他职业不同，其复杂性和丰富性是其他事业所不具备的[6]，教师职业的特殊性要求教师在平凡的教学工作岗位上做出不平凡的业绩。一名中小学教师心中有了理想，才会不满足于仅仅完成日常教学工作，而是不断更新自

我，不断创新的工作，理想是教育工作的最大动力。新一轮课程改革为教师实现理想提供了良好的锲机，新课程倡导新的课程观、教学观和学生观，要求教师具备全新的教育观念和行为。教师只有明确了职业理想，才能够明确新课程改革赋予自己的崇高使命，才能够明确理想教师的职业形象以及自己在教育教学工作应该具有哪些基本素质。

2、新课程向教师专业能力提出巨大的挑战。

教师的职业与其他一些职业如医生、律师、工程师等，需要一定的专业知识和技能。我国中小学师资基本上由师范院校负责培养，其培养目标突出学科教学，缺乏综合知识与技能，更缺乏上岗前有效的教学实践与上岗后系统的在职培训与学习。新课程的教学重心由“知识中心”向“以人为本”转化，需要教师摆脱完全依赖教材、教参进行教学的思想。教师必须充分发挥主观能动性，尊重学生、研究学生，创新教学。

目前，我国中小学教师专业发展主要通过教师培训来实现，在大多数情况下，培训成为教师专业发展的唯一范式[7]。事实上，培训因为培训者（专家）的说教和指导，使得被培训者（教师）对教育理念、教育行为缺乏实践性的认知与体验，如对学生的学习评价，教师仅仅知道评价的指导思想、原则、方法，但在教学实际过程中建立一个新的学习评价体系决非易事。学习评价的核心是学生观，这一点教师也很清楚，但一回到现实，教师很可能采取更为功利性的教育手段。所以，促进教师专业发展除了培训之外，的确需要调动教师的内在动机，唤起教师自我成长的愿望，使得教师在不断自我更新、交流学习活动的过程中，在不断反思教学的过程中实现专业发展的目标。

3、理想教师应具有良好的心理素质。

课程改革的关键实施者是教师，教师的教学观念和教学能力在不同程度上受到其心理素质的影响。教师的心理素质比教学水平更能影响学生，健康的心理是教师适应适应新课程改革的重要因素。我国中小学在新课程改革的过程中重视通过教师培训的方式来转变教师的教学观念，提高其业务水平，以解决教师专业发展的问题，但严重忽略了教师职业的特殊性使其具有强烈的心理需要这一问题。

南山区《新课程条件下理想教师心理素质的构建》课题组于2004年7—9月份使用北京师范大学发展心理研究所编制的《教师心理健康问卷》对全区38所中小学1910名教师（有效被试

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