幼儿教育学教学总结(2)

观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的对象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

讨论法：在教师指导下，由全班或小组成员围绕这一个中心发表自己的观点和看法。

谈话法：师生双发围绕一个或几个问题自由发表看法，表达自身感受，体验进行互相交流。

第二章:学前儿童观第一节:儿童观的界说一:儿童观的概念儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点和总和,他设计儿童,它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

二：儿童观的种类现代儿童观：儿童是人，具有生存权，具有人的尊严以及一切基本人权儿童是小大人（幼儿园小学化）儿童是白板（教育万能论）儿童是有罪的（西方基督教）儿童是花草树木（福禄培尔）儿童是私有财产（中国代表的父母）儿童是未来的资源（专制的社会）儿童是有能力的主体（西方伟大的教育家：卢梭）第二节：

儿童权利的扩大与保护一：儿童权力的国际认识年月日通过了《儿童权力公约》年月日生效《公约》的基本原则：儿童优先考虑的原则尊重儿童人格的原则尊重儿童意见的原则一视同仁的原则年通过了《中华人民共和国教育法》年发布《幼儿园工作规程》年提出《幼儿园指导纲要》二：儿童权利的保障与实施（）儿童权力保障的绩效儿童的生存权儿童的发展权儿童的教育权（）儿童权利保障的困境儿童的出生权儿童的生存权儿童的健康权第三节：正确儿童观的树立（怎样看待孩子）（论述）一：儿童有各种合法权利（生存权、发展权）二：儿童的成长受制于多种因素（生物因素、社会因素）生物因素是儿童成长的生理基础社会因素是儿童成长的关键条件三：儿童发展的潜力要及时挖掘儿童发展规律：阶段性规律不平衡规律连续性规律差异性身心一体规律四：儿童是连续不断发展的五：儿童的发展具有差异性（文化差异、性别差异、个别差异）个别差异：对物体的感知上、儿童的判断力上、儿童的兴趣爱好上六：儿童通过活动得到发展七：儿童作为一个整体来发展第三章：学前教育观第一节：学前教育的价值一：保证胎儿健康的出生二：保证婴儿及时的成长三：保证幼儿迅速的发展第三节：学前教育的目标教育目标必然是教育目的在学前阶段的具体体现一：我国学前教育的目标托儿所的保教目标幼儿园的保教目标：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

主要表现：）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，

培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

学前教育目标的特点：幼儿园和托儿所在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；比较而言，托儿所更注重保育工作，而幼儿园对儿童进行保育工作的同时更侧重与儿童的教育。

二：中外学前教育目标的比较：首先，各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童；可以说，追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一大趋势。

其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力，外国则更关注培养儿童的兴趣和积极的态度。

再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯，外国更注重发展儿童的主动性。 独立性。

最后，我国更重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备，而外国更重视塑造儿童优良的性格。

第四节：科学学前教育观的树立热爱儿童尊重儿童全面教育儿童寓教于活动之中）教师要为儿童操作活动的机会）教学活动）游戏活

动）劳动活动）观察、散步、娱乐等方面活动的机会，是儿童潜移默化的受到教育。

教育要儿童化多种教育形式结合（学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相会阿赫，相互补充）因儿童而施教争取家庭合作第五节：学前儿童的因材施教如何做到因材施教实现角色转换深入研究儿童构建独立环境）营造尊重每个儿童的文化和语言的环境）创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境）构建促使每个儿童获得进步和成功的环境开展小型活动考虑儿童的学习方式利用儿童的强项实行多元评价第四章：学前教育的课程第一节：学前教育课程的界定一:学前教育课程的涵义学前教育课程:从狭义的角度来看课程,例如,把幼儿园的课程主要看做是幼儿园的学科教学活动,即幼儿园设置的语言/艺术/科学/社会/健康科目。

从广义角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结果，它包括教育目标、内容、方法和评价以及儿童的学习活动。

二：学前教育课程的种类公开课程：公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程隐蔽课程：即潜在的、非正式的学前教育课程（隐蔽、潜在性、非预期性）第二节：学前教育课程的理论一：学前教育课程的理论观点成熟社会化的理论：卢梭，遗传决定论；格赛尔，双生子爬梯重视儿童社会情感的发展，让儿童的内在潜力得到充分挖掘和发展。

教育训练的理论：洛克，教育代表论学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活做准备，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。

认知发展的理论：皮亚杰和布鲁纳教会作用强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于与儿童与环境的相互作用之中。

二：学前教育课程的框架结构学前教育课程的主要目的成熟社会化的理论把儿童社会情感的发展作为教育的主要目的认知发展理论把儿童认知的发展作为教育的主要目的教育训练理论把努力满足儿童社会需要的知识、技能的发展作为教育的主要目的三：学前教育课程的拟定制订课程大纲确立课程目标编排课程形式篇三：幼儿教育学心得体会《幼儿教育学》心得体会学校舟曲县职业中学教师袁峰瑞时间通过这学期对幼儿教育学的学习和讲授，让我懂得教育在我们的生活中无处不在。

人类世世代代地繁衍生息，新一代人的成长和发展离不开教育。 也许一个孩子还是胎儿的时候，他就能感受到母亲或外界环境的种种影响，如悦耳或刺耳的声音，母亲安详或焦虑不安的情绪、动作和心跳。

孩子出生以后，逐撕从一个娇弱无能、感觉混沌、无知无识的小婴儿，成长发展为能适应社会生活，掌握了知识技能，对社会有用的人。

这就是教育的作用和结果。

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