“讨论式”教学在课堂中的思考与实践(2)

就是学生所争论的问题既符合教学任务的要求，又要让学生能争起来，争论各方面都有话可说，有据可依。在辩论过程中老师要有意识地强化各方正确的、合理的部分，使学生始终把握住争论的中心议题。这种诱发争论，可有效地促进全体学生的参与，有利于学生主动地学习和发展，他们会自觉地对刚才独立思考的问题再认识，再思考，再提高。当然在争论中的不同意见允许保留下来学生们课下继续争论。例如在讲《林海》一课，组织学生就“本文写的很好，好在哪里”进行讨论时，有的学生提出本文语言优美，可“两山之间往往流动着清可见底的小河。”却是病句：“河里的水可以流动，怎么两山间小河也动起来了？”我抓住这一争论点，诱发学生展开激烈的争论，从而使学生对着绝妙之笔又充分的认识。

5、鼓励创造。每个学生都具有一定的创造潜能。培养学生的创造意识，创造能力是素质教育的目标之一。学生在小组讨论中，思维活跃，常会突发奇想。不论是发散活思维，还是直觉思维或是灵感，老师都要注意引导保护。如在学《太阳》一课，组织讨论时，有的同学想到，如果这篇课文在讲一点太阳能的利用还好；在讲寓言《南辕北辙》时，学生在对有关问题的讨论中提出这个楚国人只要多带钱，是可以达到目的地的，因为地球是圆的；在对《猫》一课进行有关讨论时，有的学生提出只写猫的脾气古怪，不符合状物文章的写法，应该写另一种题目才合适等等。

学生提出的问题也许片面，甚至幼稚，但他们肯定动脑思考，敢于提出问题是难能可贵的。对于这种创造精神应给予鼓励和保护，抓住儿童创造思维的火花，给学生留有自由思维的空间，让他们尽情驰骋，对培养学生的创造能力，会收到意想不到的效果。

6、发挥主导。在小组讨论过程中，虽然给予学生自由的空间，但老师的主导作用是不可忽视的，否则将使学生思维成为一片散沙，教学目标成为泡影。所以在小组讨论过程中，教师既要信任学生，给学生自由思维的空间，又要把握思维尺度，引导组员作出总结。

三、以组际交流为互补完善。

小组讨论毕竟是部分学生的观点，只有集思广益，才能使认识更深，观点更准，更完善。

1、取长补短，完善自我。在小组讨论达成组员间共识的基础上，教师让各组选派代表就本组对问题的讨论结果进行阐述。向全班各组进行汇报并要求各组认真倾听借鉴，对一致部分进行同化，完善自我。

2、激励组间的激烈竞争，鼓励各组坚持己见。当组间对问题的观点发生分歧时，要鼓励各组以辩论的形式阐明观点，对于据理力争又无法统一的观点，要允许保留，给学生的课余留有思绪，使之为真理而奋斗。

总之，再组际交流的过程中，应通过引导点拨，尽量统一思想。这种模式的教学不仅活跃了学生的思维，而且对于集体主义思想的培养也起到不可估量的作用。

四、以集体评价为教学目标参与学习能力培养的最终实现。 在组际交流的基础上进行集体评价，是以“讨论为特征的教学模式”的最后一个环节，是对各组讨论的全面总结，是讨论成果和学生劳动的最终展示。

评价可以由学生评价，也可以由老师进行总结性评价。评价的结果将会引起学生对本组，对自我的深思。为此，在评价时，要围绕学习任务的完成和教学目标的实践主线，多给同学一些鼓励性的评语，对于各组或某位同学的合理部分哪怕是微弱的光点都要给予充分肯定，对于欠妥的观点特别是对全班同学经过讨论出现的共同性质的问题要及时给予指导和订正。在评价过程中还要以鼓励去防止气馁，为学生下次的参与、讨论，为思维能力的发展打下基础。

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