教育科研 教师自我发展的催化剂

教育科研 教师自我发展的催化剂 长兴县第二实验小学 熊学林

弹指一挥，参加工作已15年了，在这十五年中，我从普通教师成长为县名师、市教坛新秀，从孤陋寡闻的乡村教师成长为长兴县第二实验小学的教科室主任。这一路走来，教育科研成了我发展的催化剂。 一、走近教育科研，一个并不神秘的领域

1、在困惑中产生课题。1990年我从湖州师范毕业分配在笕桥中心小学工作。在笕桥的4年中，我对教育科研可说是一无所知，只是偶尔听校长说有什么论文比赛，我就写一些自己的想法和做法参赛，可总都是石沉大海。

1994年我调入李家巷镇中心小学，在那里工作到2001年。开始和许多老师一样，提起教育科研就觉得它很神秘，甚至有些望之兴叹，望而生畏。当时听别人稿科研，我总是想：像我们当教师的整天忙于上课、备课、批改作业，哪有时间搞科研呢？当时在乡镇，信息不灵，哪有条件搞科研呢？但当时经常出现课堂死气沉沉，学生上课提不起精神，他们的眼神显得黯淡无光等等不如意的现象。在一次次不如意之后，在许多次少数学生屡教不改之后，我就想，我这样起早贪黑，苦口婆心效果在哪呢？每一年不都有经验总结，怎么用起来就没有效果呢？记得我的第一个课题就是在这种困惑中产生的。当时学校刚成立教科室，要求我们年轻教师每人搞课题，我当时是县“青改组”成员，也要求我们每人有课题。于是就参照县里发下来的课题选题参考，查找了资料，觉得语文活动课在当时还比较前沿，可能是我改变教学现状的突破口，就确定了《小学语文活动课研究》。县“青改组”课题交流时，实验小学一位老师讲到他在杭州参加省语文活动课科研成果交流的情况，我当时一听，就想这个课题原来是别人早已研究过的，看来做课题结合新理念和教育实际还不够，事先了解信息很重要。通过大家讨论，把我的课题范围缩小，变成《农村小学实施语文活动课策略研究》。这样更有了针对性和自信心。

2、在忙碌中收获课堂。课题研究关键在实施。针对上述课题，我在语文活动课中开展纠正、防错对策研究，针对农村孩子特点、农村社会环境、自然环境状况开展与课文相结合的活动课。如：有一次上完《意想不到的灾害》就结合李家巷石矿较多，拖拉机较多，环境污染严重的现实，让学生调查家乡环境。他们有的拍下垃圾河的照片，有的走访居民听听反映，有的采访领导了解整改政策。最后写出倡议性的调查报告。为了给学生拍照片，我自己借照相机、买底片、冲印。为了让学生采访成功，我给他们精心设计问题，进行多次练习，让他们学会交往、学会观察、学会记录。记得几个采访镇领导的学生当时兴奋得不得了，事

前做了充分的准备，有的还发动家长，先模拟采访。别看他们只是六年级，写的调查报告还挺象样。之后班中开了一次环保主题班会。这一切在别人看来，是给自己增加负担，似乎有点没事找事。可是我感觉这样使学生课内外结合，校内外结合，一下子变换了形式，学生感觉这是在玩，而不是学习。有了这样一次次的课外学习，学生兴趣高了，知识丰富了，在课堂中的不如意也逐渐减少。 3、在模仿中积累经验。因为第一次做课题，研究中还存在经验总结的现象，只注意怎么做，而没有提升到理论，不注重模式研究。在最终实验报告撰写时，又陷入苦恼，总感觉实验报告高深莫测，是专家、行家的事，简直无从下手，又苦于无法，就找来许多实验报告，有县级、市级、省级的。我认真进行对比，研究各自特点，还看了刊物发表的实验报告和一些教育科研理论丛书，特别向同事借了《教育科研入门》一书，找来自己在语文骨干班学习时的《教育科学研究方法》和小教大专自考中的《小学教育实验方法》等科研理论书，学习系统的教育科研理论，特别是其中的数据统计方法，资料的整理、分析方法，报告撰写要求等，再结合自己的课题，模仿着别人的样子写出实验报告，写好后多次修改。这是我第一次搞教育科研，它让我感觉到教育科研是一个并不神秘的领域。它其实就是在教学困惑与新的教育理念碰撞下产生的，它是由学习、模仿开始的，是在解决实际问题中进行的。

以后我又做了多个省、市级课题。在多个课题做下来之后，我感觉到我们中小学、幼儿园教师搞教育研究，就是回答教育实践中提出的问题，迅速找到解决的办法。每个教师在自己的教学实践中，总会遇到一些困难或失败。有的教师能认真分析，提出一些新的设想，制定明确的实施计划，想方设法使自己的方案实现，其实这就是教育研究。

二、实施课题研究，促进自我发展

1、实践中学会反思。课题的实施是一个采取措施→小结反思→修改→再实施的循环提升过程。 2002年9月我做了一个课题——《小学语文学习中养育学生人文素养的策略研究》，这是一个市级课题。当时结合新课程理念——语文是工具性与人文性相统一的课程。思考在这以前我们比较注重语言文字训练，对人文性却没有注重。就申报了《加强小学生人文素养的实验研究》。随着实验的开展，资料的收集，发现课题研究有一定困难。首先，我选择的研究方法是实验法，需要进行实验前测和后测，可是测量的标准是什么？评价量表怎么办？再通过资料收集，感觉人文素养是非常隐性的、内容非常宽泛的。就将课题改为《小学语文教学中培养学生人文素养的策略研究》，到最后写课题报告时，又在思考我们的研究不仅有课内的教学，而且有课外的引导，就又将课题改为《小学语文学习中养育学生人文素养的策略研究》。这是课题研究中“有心”的思考，对题目的

修改。在这不断的实践、反思、修改中课题得到完善，自身思维的敏锐性得到提高。

2、收集资料，做个有心人。在课题研究过程中“有心”收集各类资料非常重要。就上述的课题，我们收集了大量的文献资料，对于课题中“人文”二字我们就收集了近十种说法，查阅词典、翻看《小学语文教师》和《小学语文教学》中有关文章，同事出差去杭州专门请他买有关人文方面的书，自己出差去杭州专门买了《人文素养教育论》一书，知道同事开放本科教材《现代教育思想》一书中有人文性思想章节，就借来复印。有了这些理论性较强的书籍，课题研究就有方向了。一边研究，一边随时关注教改动向，了解最新研究成果，每月的教学杂志都去翻阅，后来阅览室的老师也知道了，每次杂志一到，他就主动帮我查找，并给我留着。在课题研究中我们还注重收集实践的第一手资料：典型案例、对于每一课内容进行课后小结，反思在教学实践中成功与不足，总结经验。上研究课，进行专题研讨。随着研究时间的推移，我们收集的资料越来越多，我们发现关于人文素养研究有很多成果在陆续登出，我们又将研究调整到只研究策略，我们就是这样一边实施，一边调整，修改。在研究中我们每人准备两本笔记本，一本是课题组会议记录本，一本是平时资料收集，教学感想点滴记载。有时还要专门准备磁盘，将网上收集的资料存盘。在收集资料的过程中，自身教学理论水平提高了，说课、评课、教学中有了自己的教学观点，教学特色也逐步形成。

3、撰写实验报告中学会理性思考。课题研究成果最终反映在实验报告中，报告撰写质量高低直接影响成果推广。上述的市级人文素养课题，应是12月结题，在暑假我们课题组就开始资料的整理，每人撰写典型教案10个，典型案例分析10个，在10月份报告初稿形成，我专门将报告拿到市里请专家帮助修改，在他们的指点下我将报告进行合理的调整。后来一个月，我又多次修改报告，结果在市科研成果的评比中获一等奖。在许多个实验报告撰写中，使我对文章撰写的理论框架构建，叙述层次安排等有了更明晰的认识。这让我以后的论文、案例、总结等撰写质量有了很大的提高。近几年中。课题获省二等奖2项，市一等奖1项，县一等奖2项；论文获市级以上奖20余篇，在刊物上发表近10篇。

在这样“有心”的过程中进行的科研真正达到科研、教学结合的目的。避免了教育科研“两张皮”现象。要知道做课题中研究归研究，实践归实践，这是教育科研的“致命伤”。但要避免这种现象也很难，即必须坚定不移，不畏艰难，不断创造条件，时时处处做个有心人。

教育科研给我感受最深的是：它可以不断更新自身、不断开拓、清醒有为、努力追求，从而不断优化生命的有效期。教育科研是教师自我发展的催化剂。

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