2008-2009一年级数学期末质量分析

2008—2009学年度第一期 一年级数学学科期末全过程分析报告

一、试卷特点（配题型说明）

本次测试难度不大，考查知识比较全面。从总体看，学生答题情况很理想，主要表现为基本知识掌握扎实，几个类型题目由于练习充分而失分较少，后进生的差距比较小。

1、内容丰富，涵盖面广。

本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。有填空题,填未知加数、减数,数立体图形,看钟表写时间，看图列式??只要涉及到的内容,通过不同题型都进行了考查。

2、注重应用意识和解决问题能力的考查。

解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。从实物图中解决问题，看图列式，解决简单的应用题。这些题目有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理，感受了数学的思想方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣。

二、抽测概况

本年级6个教学班，全年级人数151人，无缺考。 （1）整体数据分析（良好不包括优秀）

等 级 人数（153） 百分比（%） 优秀 148 98.0 良好 3 2.0 合格 0 0 待合格 0 0 年级平均分： 98.1 （2）差异分析

平均分

学校最高值 98.5 学校最低值 97.3 差 距 1.2 1

(3)各班情况统计：（实考+缺考=全班人数；实考包括弱智） 缺考人名：班级；原因

任课 班级 教师 人数 一、1 张新 26 一、2 任萌 一、3 陈光霞 一、4 谢丽萍 一、5 贾莹莹 一、6 白羽 年级 合计 25 25 26 26 23 151 班级 弱智 实考 缺考 班平 学校 学区 本次 上次平人数 人数 人数 均分 对比 对比 排名 均分 无 26 0 98.4 -0.3 无 3 93.2 无 无 无 无 无 25 25 26 26 23 0 0 0 0 0 0 98.0 +0.1 97.3 +0.8 98.1 +0 98.5 -0.4 98.5 -0.4 98.1 无 无 无 无 无 无 5 6 4 1 1 97.2 95.5 96.2 99.3 99.5 96.8 上次优秀及格排名 率（%） 率（%） 6 100 100 3 5 4 2 1 100 96.0 96.2 100 95.7 100 100 100 100 100 无 151 98.0 100 （红笔标注低于平均水平的）

（4）试题失分情况各题 一、1 失分率 一、合计 1.6 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 二 三 0 0 5 1.0 0 0 7.7 1.3 2.8 一、2 失分率 0.4 0 0 4 0 0 0 0 0 1.1 一、3 失分率 1.1 0 4 2.7 0 0 2 0 0 0.6 一、4 失分率 1.2 3.8 0.9 2.5 0 0 1.9 0 0 2.6 一、5 失分率 0.5 1.9 0 1.3 0 0 0 1.9 0.6 0.8 一、6 失分率 1.7 0 0 2.9 0 4.3 4.3 0 0 2.5 年级 失分率 1.1 1.0 0.8 2.9 0.2 0.7 1.0 1.7 0.3 1.7 2

四 五 1.2 1.0 4 5.3 3.7 0 4 2 0 12 4 4.7 0 5.3 4 0 12 12 4 0 0 2.5 2.9 0 0 9.6 5.7 1.9 0 0 1.0 2.9 1.9 0 5.8 1.9 7.7 0 4.3 0 1.5 0 2.2 2.2 0 0 2.2 1.9 1.6 2.9 1.3 1.0 5.6 3.3 5.0 1.0 六、合计 1.3 1、 2、 3、 4、 5、 6、

1.9 0 1.9 0 3.8 0 ----红笔标注高于平均失分率的;每一大题也有失分率 三、主要成绩

本次考试,纵观试卷,考得比较理想的有以下几个方面:

1、填空题中学生掌握的比较好的的题目有：数的组成，例如：15里面有（）个十和（）个一，全年级共失3分。数位，例如：从右边起第一位是（）位，第二位是（）位，全年级共失2.5分。看钟表写时间，全年级共失1分。学生能较准确的按要求填写。

2、计算比较准确。在第二大题，在（ ）填上＞＜＝，题目中全年级共失6分，失分率为0.3%。

3、学生能正确看图，理解题意，并列出正确的算式。例如在第6大题解决问题的第2小题中全年级共失9分，失分率1.0%。第6小题，共失9分，失分率1.0%。 四、主要问题分析

1、不良习惯造成错误。答题过程中，认为试题简单，产生麻痹思想，结果造成

书写错误。例如把18写成14，把10写成16，个别学生在口算中有漏题现象。 2、数量关系不清。例如第6大题的第一小题，题目中是已知：两部分，求：整体，学生用减法计算。第四小题，题目中为连减关系，学生理解为连加关系。致使列式中出现错误。

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3、题目本身的呈现存在问题，例如第六大题的第三小题，题目中是有8辆汽车，开走了3辆，还剩几辆？学生理解8辆是剩下的，用11-3=8。第五小题，由于题目没有画大括号和问号，而且蜗牛的朝向不一致，所以学生把连加关系理解为加减混合关系。个别学生理解为连减关系。与练习册中的一道题目混淆。 五、对策：分析问题是重点抓住失分率高的典型问题（请写出题型示例） 1、重视学生计算能力的培养，凿实基础知识，对20以内的进位加法做到人人过关，对于书中的计算题目要讲清算理，并采用不同形式进行练习，例如7+（ ）=15，在练习中可以用填空和表格的形式练习，开拓思维。

2、对概念题目，重在让学生理解概念形成的过程，例如数的组成充分利用计数器和小棒等直观教具，让学生摆一摆，数一数，画一画，把抽象的知识直观化。 加深学生对概念的理解。

3、在解决问题方面，教学中努力创设必要的生活情境，给学生提供真实的、完整的学习任务。在情境中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在下学期，主要培养学生提出问题和解决问题的能力

4、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反三、灵活运用的水平。

5、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。对待后进学生要单独辅导。

6、培养学生良好的数学学习习惯，培养学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质。

课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动

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中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。

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