教育心理学章节复习资料(5)

略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。 3．调节策略

元认知调节是根据对认识活动结果的检查，调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。 4、简述资源管理策略

资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 (一)学习时间管理 1．统筹安排学习时间

每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。 2．高效利用最佳时间

首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。工作曲线一般有：先高后低；中间高两头低；先低后高。 3．灵活利用零碎时间

首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词。此外，可以进行讨论和通讯，有助于创造性思维的启发。 (二)学习环境管理策略

首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。 (三)学习努力和心境管理策略

主要应做到：激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的、任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。 (四)社会资源利用策略

学生善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论。要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。 5、学习策略训练要遵守哪些原则？ (一)主体性原则

指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 (二)内化性原则

指训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 (三)特定性原则

指学习策略一定要适于学习目标和学习的类型。 (四)生成性原则

指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。 (五)自我监控原则

指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。 (六)个人自我效能感原则

指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。 6、学习策略训练可采用哪些方法？ (一)指导教学模式

指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

(二)程序化训练模式

所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。

规程化训练的基本步骤是：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚持练习．直至使其达到自动化程度。 (三)完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (四)交互式教学模式

交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测一预测下文会出现什么。

交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。 (五)合作学习模式

该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

第十章学习的迁移

1、什么是学习迁移？学习迁移的种类有哪些？学习迁移有什么作用？

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影

响。

迁移的种类 ： (一)正迁移与负迁移

性质 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

(二)水平迁移与垂壹迁移

迁移内容的不同抽象与概括水平。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。 (三)一般迁移与具体迁移

内容的不同。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 (四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

迁移过程中所需的内在心理机制的不同。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变．只是得到某种充实。 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。 迁移的作用

首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 2、简述迁移的理论

(一)形式训练说

基本观点：1.心的组成成分是各种官能，他们遵循着用进飞退的原则。

2.心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。 3.教学最重要的目标就是训练和改进新的各种官能。

该理论重视学习的歉意，重视能力的训练和培养。不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还咋教育生形成了“形式教育说”。但缺乏充分的科学依据，遭到质疑。

(二)共同要素说

该理论的代表人物是桑代克。他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。

共同要素说在某些方面对形式训练说进行了否定，也使迁移的研究有所深入。但仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。因此有一定的机械性和片面性。

(三)概括说（经验类化理论）

该理论的代表人物是贾德。该理论的依据是贾德在1908年的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。 (四)奥苏伯尔的认知观

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为1.任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。2.原有认知结构的可利用性、可辨别性及稳定性、清晰性是影响着歉意的重要因素。

这一理论代更为科学、完善，更能令人信服的阐释迁移的实质。其理论价值表现在：1.对学习迁移的研究更接近学校实践；2.对迁移作用的解释与以往的传统前一理论不同；3.对迁移效果的解释也更为广泛。 *迁移的实质

迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。 3、影响迁移的主要因素 (一)相似性

相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。 (二)原有认知结构

原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。

最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 (三)学习的心向与定势

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为：促进和阻碍。 4、如何利用迁移促进学生的学习 (一)精选材料

在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学。其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。 (二)合理编排教学内容

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通。要突出各种基本经验的联结点、联结线。 (三)合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。

在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。 (四)教授学习策略，提高迁移意识性

教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来。促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。 第十一章中学生心理健康教育

1、什么是心理健康？心理健康教育的标准是什么？

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

心理健康的标准：(1) 对现实的有效认知；(2)具有良好的自我认识能力，能做到自制、自尊和自我接纳；(3)具有良好的自我调控和适应能力；(4)具有与人建立和谐的人际关系的能力；(5)

具有健全的人格。

2、影响中学生心理将康的因素有哪些？

（一）生物因素 1.生物遗传因素；2.病菌、病毒感染；3.脑外伤或化学物质中毒； （二）社会环境因素 1.早期教育与家庭环境；2.生活事件与环境变迁； （三）个体心理因素 1.心理冲突；2.特殊的人格特征。 3、如何保持中学生的心理将康？ 1、帮助学生树立正确的人生观和世界观；

2、帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己；

3、帮助学生建立良好的人际关系：对他人期望不要过高；避免与他人盲目竞争；

4、帮助学生保持健康、愉快的情绪：首先，要保持大脑与胜景系统的健康；其次，培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动；第三，学会调节情绪的方法。 5、让学生学习性卫生的知识；

6、帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。 4、中学生易产生的心理健康问题有哪些？

(一)焦虑症 (二)抑郁症 (三)强迫症 (四)恐怖症 (五)人格障碍与人格缺陷 (六)性偏差(七)进食障碍 (八)睡眠障碍 5、论述中学生心理将康的辅导模式 1、中学生心理健康辅导的指导模式 2、中学生心理健康辅导的治疗模式 3、中学生心理健康辅导的发展模式 4、中学生心理健康辅导的社会影响模式

*所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能．给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

*心理辅导的原则：1．面向全体学生原则。2．预防与发展相结合原则。3．尊重与理解学生原则。4．尊重学生主体性原则。5．个别化对待原则。6．整体性发展原则。 *学校心理辅导的目标：第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。 6、影响学生行为改变的方法 (一)行为改变的基本方法

1．强化法 2．代币奖励法 3．行为塑造法 4．示范法 5．惩罚法 6．自我控制法 (二)行为演练的基本方法 1．全身松弛训练 2．系统脱敏法

3．肯定性训练 主要表现在三个方面：一，请求。二，拒绝。三，表达。 (三)改善学生认知的方法 艾里斯的ABC理论。 第十二章教师心理

1、教师的特征与职业成就的关系

(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系

在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 (二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。 2、什么是罗森塔尔效应？

罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。 3、学生喜欢的教师特征

心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。

学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。

总之，学生喜欢的教师不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

4、论述专家教师和新手教师的差异 一、课时计划的差异

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

(一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划

的一些细节上。

(二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。

(三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

(四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。

(五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。 二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

(二)吸引学生注意力

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力； (三)教材的呈现

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 (四)课堂练习

专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。 (五)家庭作业的检查

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，而新教师花费的时间长，效率低。 (六)教学策略的运用

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 三、课后评价的差异

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 5、论述教师成长与发展的历程和途径

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动

(二)开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。 (三)进行专门训练

将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾。②有意义地呈现新材料。③有效地指导课堂作业。④布置家庭作业。⑤每周、每月都进行回顾。 (四)反思教学经验

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，它是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上发展起来的，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。 布鲁巴奇提出了四种反思的方法：①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。 6、为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色转换？ 1、由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激取、启思、导疑”型教师； 2、由命令主导型教师变为指导帮助型教师；

3、由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师； 4、由单一学科型教师转向综合专家型教师。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库教育心理学章节复习资料(5)在线全文阅读。