探讨高中英语阅读教学优化之我见

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

探讨高中英语阅读教学优化之我见

作者：刘莎

来源：《速读·上旬》2014年第10期

高中英语教学中学生掌握的知识、掌握的技能，一般说来要经过四个阶段：感知教材一理解教材一巩固知识一运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。 一、导入——感知教材

为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。这些工作包括： （1）设置情景，提出问题，使学生带着目的去读。

（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备。

（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。

二、读——理解教材

理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： （1）粗读（面式读法），粗读即粗略地阅读全篇。

（2）跳读（点式读法），这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

（3）细读（线式读法），细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）一粗读一检查。

第二步：精读（IntensiveReading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）一按具体任务要求去读一检查。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库探讨高中英语阅读教学优化之我见在线全文阅读。