冷热不均引起的大气运动教案设计 - 图文

《冷热不均引起大气运动》教学设计（第1课时）

一、教学内容分析

本教学设计采用的教材是人教版《普通高中地理课程标准实验教科书·必修一》第二章第一节冷热不均引起大气运功。本课的课程标准要求是“运用图表说明大气受热过程”。本节课是冷热不均引起的大气运动的第一课时，属于自然地理的基本原理，为后面学习大气运动、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。对于培养学生的读图、绘图能力、逻辑分析能力、理论和现实结合的能力有着重要的意义。

二、学生学习情况分析

在教材的第一章中学生已经了解了地球所处的宇宙环境，已经掌握了太阳辐射有关知识，理解了地球运动所带来的地理意义，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换等知识有着十分重要的意义，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为学生理解本节课的知识打下了很重要的基础。

学生在义务教育阶段接触了一部分有关“天气和气候”的初步知识、地球运动、地球球体空间的知识，但对于地理原理、空间概念、读图和用图的能力并不是很高，本节内容属于理解的层次，因此，对大部分学生来说还是比较抽象的，仍没办法自主实现地理原理和个人经验的结合，对于概念、原理的归纳能力也不够高，因此需要授课者采用有效的方法给以辅导，启发学生新知的构建。 三、教学目标

（1）通过创设情境，以问题解决、实验操作等方法，引导学生利用自主学习和合作学习的方式，理解热力环流的基本过程，能运用图示说明热力环流的过程；提高学生的读图、分析能力和地理素养，发展学生思维能力。

（2）通过实验、绘图等说明热力环流的形成，用大气的受热及热力环流的基本原理解释现实生活中的地理问题，感悟物质运动的规律和联系，培养学生求真务实的科学态度。提高学生解决实际问题的能力，实现知识的迁移，强化学生的知识应用意识，达到学习对生活有用的地理的目标。 五、教学重点和难点

重点：热力环流的形成过程 难点：热力环流的形成原理 六、教学过程设计 教学过程 学生活动 设计意图 情境一： 复习旧课 读图，复述大气受热过程，以及大气的保温作用 复习旧课，为新课教学做好准备

探究一：大气的受热过程 读“大气的受热过程图”（见下两图） 指导学生阅读知识链接，从知识链接中了解基本概念 通过两幅图不同的大气受热过程图，分析对比，有步骤地读图，在读图中发现辐射量的区别，分析并归纳“太阳暖地面--地面暖大气—大气还地面”这样的一个大气受热过程。 引导学生 从对比分析中发现问题，采用问题思维链接，恰当引导，知道学生读图，培养学生读图能力，培养学生的思维和综合分析能力。 【知识链接一】长波辐射和短波辐射有什么不同？ 物体温度越高，辐射能量的波长越短；反之，物体温度越低，辐射能量的波长越长。据此，太阳辐射就是短波辐射，地面辐射和大气辐射就是长波辐射。 【知识链接二】底层大气的组成成分和各个成分对太阳辐射和地面辐射吸收能量的差别？ 【小组合作探究】仔细观察两幅图和阅读的材料所提供的信息，尝试说明大气的受热过程，说出你概括的原因。 【学情预设】学生对大气的受热过程有一个先入为主的错误观念，总认为大气是直接吸收大阳辐射而升温的，在读图的时候容 培养学生从材料中提取信息

易收到这个观念的影响。加之，学生对“问题解决”的方式还处于较为初级的阶段，无法很明确的感受矛盾的关键，因此在设计这个环节的读图时，教师需要提供足够的材料补充引导，让学生感知到辐射量的差异，引起他们新知和旧知的矛盾，发现问题，通过探究得出结论，从而达到我们的预设效果。 【总结归纳】从大气的受热过程来看，地球大气的太阳短波辐射吸收较少，大部分的太阳短波辐射能够透过大气射到地面；而大气对地面的长波辐射吸收较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下来，所以，地面是近地面大气的主要直接热源。 探究二：大气的保温作用 【小组合作探究】观察月球表面和地球表面受热过程比较图。 对所学的的能力和额信息进综合分析行分析整能力的地合，归纳 理 思维方式。 通过读图比较地球因为大气层所以具有保温作用的结论。 学以致用，达到知识迁移的应用能力。 资料：月球表面，白天在太阳直射的地方，温度可达1270C，夜晚则降到-1830C，这是生活在地球上的人类无法想象的。而地球的昼夜温差要小得多，为什么？ 【学情预设】在第一个探究活动所得的结论的铺垫下，从地球和月球的受热过程比较图中，学生可以较容易得出月球和地球不同之处在于地球存在厚厚的大气层，这样就能顺利的解决后续的几个问题了。 情境二： 媒体播放《军港之夜》片段，请学生思考其中歌词有哪些不合实际的？ 军港的夜啊静悄悄/海浪把战舰轻轻地摇/年轻的水兵头枕着波涛/睡梦中露出甜美的微笑/海风你轻轻地吹/海浪你轻轻地摇/远航的水兵多么辛劳/回到了祖国母亲的怀抱/让我们的水兵好好睡觉。 探究三：热力环流 【小组探究合作】教师提供：蜡烛、蚊香、火柴。小组合作学习，完成以下任务：在将点燃的蜡烛上放上蚊香，观察烟气的运动方向？为什么？ 播放录像：播放网站上下载的热力环流的实验视频，使学生观察录像的过程。 【活动探究】根据实验结果和观察的结果，尝试在图上画出气流的垂直和水平运动方向。 听歌曲，找出其中不合理的歌词 带着这个问题进入探究三 采用实验的方法，让学生在亲身体验中进行知识的构建。 通过观察，对比分析，培养学生的动手能力，归纳能力，发展学生的理性思维。 用相对简单的实验，给学生以

【学情预设】学生通过动手做简单的实验，获得感知认识，可以很明显的看到实验的结果，但是要归纳出实验中所隐含的原来还是有一定难度的，还需要教师加以引导，要在有限的课堂时间内完成这一知识的构建需要事先的实验录像加以辅助，这样学生就能够很好的把握大气热力环流的过程并加以理解到位。最后再设计一个动手画图的过程，虽然学生画图效果不一定理想，但可以让学生形成综合的思维。 【总结归纳】大气运动的最简单形式——热力环流 在上图中： （1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压； B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。 （2）同时，A地受热，近地面大气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，近地面空气密度加大，形成高气压。 （3）由于同一水平面上产生了气压差异，并且在水平方向上，空气总是从高气压流向低气压。所以，高空空气就从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散，近地面的空气又从 B、C两地流回A地。这就是热力环流的过程。 同一水平面上的等压面，低压向下凹，高压向上凸 （4）太阳辐射能的纬度分布不均匀→导致地面的冷热不均→空气的垂直运动）→同一水平的气压差异→空气的水平运动——风 探究四：热力环流原理在生活中的应用 海陆风： （1）、问题探究：白天，大气温度升高，陆地与海洋比较，哪个快些？温度如何？晚间呢？（运用物理学中的陆地和海洋的热容量的差异解释） （2）、实践探究 根据上述分析，运用热力环流的原理画出海陆间大气运动的示意图。 （3）、启发探究 根据示意图想一想，人站在海边，面对大海，白天风从哪个方向吹来？正面或背面呢？晚上呢？ 并在图上画出，从实践上升到原理，达到是思维的升华。 学生展示作业，教师在点评的过程中完成知识的构建。 感性的认识。 让学生在实践的活动中，体现事物运动的规律，抓住内在的本质。 在动手的过程中对思维进行进行整理，培养联系的思维方式和综合能力。 从感性认识到理性分析，形成空间概念。 学以致用 对原理的充分理解和运用，解决学生的地理问题。 同时解决情景二中的问题，由海陆风，可以得知，错误的歌词

为“海风你轻轻地吹” 城市风： 山谷风： 课堂总结： 1、大气的受热过程：太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面 2、热力环流： 太阳辐射能的纬度分布不均匀→导致地面的冷热不均→空气的垂直运动）→同一水平的气压差异→空气的水平运动——风 热力环流的常见形式：海陆风、城市风、山风与谷风 学生回顾课堂知识。 总结，构建本课堂的知识框架。 【板书设计】： 第一节 冷热不均引起的大气运动 一、大气的受热过程

1、太阳暖地面

2、地面暖大气——地面是近地面大气主要、直接的热源 3、大气还地面——大气对地面具有保温作用 二、热力环流 太 冷 根本 空 气 直接 空同气压一气 阳 热 垂差水水辐不 射 均 原因 直 异 平 原因 平运面运

动动 海陆风 大气运动热力环流 城市风 的最简单 具体表现 形式 山谷风

七、教案设计反思

在本节的教学设计上通过情景式教学、探究式教学等策略体现了以“学生为主体”的教学理念，教学中与学生共同探索形成结论，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。但由于本人尚缺教学经验，知识也极其有限，教案设计可行性上有待进一步探讨，在知识构建、教学方法上也还有待提高。

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