调动起来而冷场。教学互动性很强，这种冷场反过来又会引起教师教学情绪的进一步低落而形成可怕的恶性循环。因而教师在利用趣味故事 创设地理情境过程中一定要调整好自己的情绪情感，保持上课的热情和激情, 以真诚、自信的目光，笑容可掬的表情，生动鲜活的语言和自己对地理科学的热爱之情以唤起学生对地理的热爱及达到趣味故事情境教学的极佳效果。
4.3 建立趣味故事地理情境要素信息库
为得到各种优秀而系统的趣味故事情境素材，教师将趣味故事应用于地理情境教学可建立地理趣味故事情境要素信息库，在建立地理趣味故事情境要素信息库的过程中应注意：第一，应有一定的框架结构和类型体系。框架结构和类型体系应遵循地理课程标准所设置的内容结构和地理教科书内容安排，符合地理科学理论的知识和理论规律，正确反映地理事物的空间分布和空间结构规律，以方便地理教师查找利用；第二，注意根据教材的难易程度、初中学生的认知水平和接受能力—选择趣味故事真实典型的素材等，构建丰富多彩的趣味故事情境要素信息库。第三，从实际的教学需要出发，本着补充教材较陈旧的内容、本着突破重点和难点和本着改变学生学习方式等原则，选择趣味地理故事各种素材构建有效的情境要素信息库；最后要对趣味地理故事各种情境素材进行有效的处理，采用科学、合理的技术手段对趣味地理故事进行编辑、整理和保存，发现新素材，要不断更新，使这些趣味地理故事情境素材有用而且实用。趣味地理故事情境要素信息库既可以为教师创造性的教学提供有力的支持，又可以使学生身临其境、设身处地的思考问题。
5 结语：
利用趣味故事导入可以让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们全身心地投入课堂学习中来，做到有理、有序、有效，课堂教学定会收到事半功倍的效果。
综上所述，趣味故事导入地理教学方法的运用，主要目的为促进课堂教学质量的提高，使学生由被动地接受转变为主动地思考，激发学生的创新思维，让他们充分利用自己的“潜意识”，同时，也是探索新的教学方式，创造课堂气氛的和谐，融洽师生之间的关系，促进创新性思维的培养，进而努力提高学生学习能力的综合素质，为学生更好地掌握地理知识奠定坚实的基础。
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