小学低年级识字教学研究结题报告(4)

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倒像是工人。又如教学?高?字：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。?编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学?吃?时，不少小朋友把右边部分写成了?气?。我把错别字?口气?大大地写在黑板上，然后向小朋友们讲起故事来：?晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下?气?中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写?吃?千万不要多一横啊！?小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。?

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过?变魔术?游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在?一?的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一?二?三?王?主?玉?全?金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基

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本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。?

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教?金?字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如?青、清、蜻、晴、睛、情?可记为?草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。?；再如?林、森?字可记为?林、森?为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。?

编儿歌?人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字???个，有的字很难，以前教材中要在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如?灌?字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如?爽?字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：?在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。?学生编的儿歌也很有意思，如：?鹂?字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。?蝉?字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。

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但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。?

第一类：难记字。如?影?，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又如?热?，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：?肉丸火上烤，用手拿很热?，这样只要听一遍就记住了。?

第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如?坐做座?：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加?广?，做事就用单立人。?晴睛清请情蜻?：有水才说清，有言才说请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。?

另外?摘果子?、?脑筋急转弯?、?找朋友?都是孩子们喜欢做的识字游戏，也能取得很好的效果。??、走向表达中识字?

识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。?

首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。?

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其次是书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉?。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。?六、研究成效?

试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：?

?、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。?

因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的

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识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。?

在实验班学生的识字兴趣我们在实验前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高，结果如下表：?班级?一（?）?一（?）?一（?）?一（?）???

?、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。?

经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了??首。?

在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。?

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