广州市重点课题下子课题《开展小学生音乐创(2)

理论依据：

ａ、建构主义理论

建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是预先设定的课程。这一理论对于音乐创造活动的开展有着积极的意义。建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以建构主义者大力提倡积极的学习、建构性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断性与反思性学习。建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学音乐知识的意义构建。

ｂ、多元智能理论

霍华德﹒加德纳（Dr.Gardner）的多元智能理论深深地影响了当今全球的教育，在该理论影响下而形成的教育模式已成为二十一世纪教育的主流模式。他认为人的智能由八种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这八种智能的提出显然比智商理论所认为的语言智能和数学逻辑智能更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。该理论对于我们在音乐创造活动中如何因材施教、如何培养学生的创造思维和创新能力、如何有效地评价学生的音乐学习与创造思维的发展有着很重要的作用。

ｃ、后现代主义的教育理论

后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个体差异，注意学生的主体性与创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话与交流。后现代主义者认为，五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。后现代主义注重过程，认为个体在活动过程中得以

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