部编版小学五年级语文上册教学设计（全册）(3)

激发他们与文本对话的期待。 二、初读课文，感知文本大意

师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。

学生学习生字词，要求读准字音

师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？

采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。

师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。

点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。 三、再读展示

学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。

学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。 交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗？ 学生各抒己见。

点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。” 四、学写生字 五、总结作业

1、有感情的朗读课文 2、抄写课后的生字新词

第二课时

一、导入新课

师：童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。

点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。 二、精读感悟

师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花？桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？

（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人

1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？

学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面） 2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。 3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解“浸”）

4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。

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（二）重点理解摇花时的乐趣。

闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？

1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段

2、哪句话最能表达作者的心情？（这下，我可乐了） 3、说说，我为什么“乐”了？

体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）

4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一下？

5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落)

6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？ 7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？

点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。

（三）感悟重点句的含义 1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。）

2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？

3、外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。

学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。

4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎样的欢乐）

5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。

点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。

三、比赛诵读，内化语言

童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。

点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。 四、课后迁移，升华认识

介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。

自评：

本教学设计的特色在于： 反璞归真，以“读”为本

在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。

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凭借教材，创设情境

这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。

务本

首先是务学生这个“本”， 整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。

求实

本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。

教师还注意扩充文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀。

第4课 《珍珠鸟》教学设计

教学导航 【教学目标】

（一）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（二）过程和方法：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

（三）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。 【教学重点】

1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 【教学难点】

“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 【教学准备】

教师：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐、《珍珠鸟》课件 学生：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。 教学过程一、由《捅马蜂窝》导入《珍珠鸟》

1、开学初，我们学习了课文《捅马蜂窝》，谁能为我们回忆下它讲了什么内容。 2、冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。他也

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曾经养过鸟，那他和鸟之间是怎样的关系呢？这节课，让我们走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解珍珠鸟。

3、板书课题， 齐读课题。

二、品读课文1、2自然段，感受作者对珍珠鸟的喜爱。

1、 教师：朋友送给了作者一对珍珠鸟，他给鸟儿们安了一个家。 2、 出示图片：垂蔓蒙盖下的鸟笼。正音“蔓”。

教师：瞧，这就是那对珍珠鸟的家，如果你就是那对小鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后来说说你起的名字，并说说理由。

3、 交流“给家起名字”，说说为什么起这个名字。

4、 教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？ （作者对这对珍珠鸟的喜爱） 5、 朗读1、2小节。

让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。 三、品读第三自然段，感受珍珠鸟的可爱及作者对它的喜爱。

1、 教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天…… 听录音（鸟叫声）

我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？

2、 学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！ 3、 教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？ 4、 学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。 5、 教师：想看看这个小家伙的图片吗？ 出示图片：小珍珠鸟 谁来跟它打个招呼？

学生：嗨，小家伙，你好！

学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！

你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）

这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来把这句话读好了？指导读好句子。 6、 指导朗读第三小节。

作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。 7、作者多喜欢这只珍珠鸟呀，他多次称它为“小家伙”，找找这些句子，读一读。 8、如果把“小家伙”改成“珍珠鸟”，读起来会有什么不同？自己试着读一读。 小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情就在一个个“小家伙”中表现出来了。 四、品读4、5、6自然段，感受珍珠鸟对作者的信赖。

1、 理解珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的。

教师：作者喜爱这只小家伙，那这珍珠鸟又是怎样逐步信赖作者的呢？读读课文4-6节，找一找小家伙活动的句子。

（1）出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

A、理解“神气十足”

“神气十足”是个什么样子？能做个姿势给大伙儿看看吗？珍珠鸟在神气十足地做什么？谁能把珍珠鸟神气十足的样子读出来。

B、引读：起先——随后——一会儿——一会儿——一会儿—— C、感悟三个“一会儿”的作用

去掉三个“一会儿”有什么不同？

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（三个“一会儿”说明珍珠鸟活动多，表现了它的调皮、神气十足，朗读时在三个“一会儿”之后稍作停留，感受珍珠鸟的活泼。）

D、理解运用：珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去做什么了呢？

E、结合图片引读。

（2）过渡：珍珠鸟的活动，我都不管它，所以——出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

A、想象说话：珍珠鸟像是一个调皮的小孩子，一步一步接近我，试探我的反映，它的每一个动作背后，都隐含着自己的想法。

B、在朝夕相处中，珍珠鸟对作者逐步信赖，那它的活动发生了什么变化？

C、小鸟对作者是越来越信赖，而冯骥才也同样十分喜爱珍珠鸟，你从句子的哪个词语中看出。

（“抚一抚”让我们感受到了作者对珍珠鸟的喜爱之情。） D、在语言环境中理解“竟然”“居然”

E、引读：在作者的悉心照顾和真诚关心下，珍珠鸟放心大胆地、一步步地接近作者、信赖作者，甚至和作者成了形影不离的好朋友。白天——傍晚——

2、理解信赖所创造出的美好境界。

过渡：直到父母的再三呼唤中，小家伙才恋恋不舍地离开了我。可见他越来越信赖我。 出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

当你看到这幅温馨的画面时，有什么感受？ 指导朗读。

小家伙睡得这么熟，它的梦一定也很美很美。 五、总结课文，理解“信赖能创造出美好的境界”。

1、出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、变换语气朗读。 3、理解信赖。

大家对信赖有了自己的理解，结合课文内容说说你的理解。 想象说话：信赖，就给珍珠鸟___________。

4、信赖，能创造出美好的境界。在生活中，我们其实上演过很多温馨的画面。你和哪些小动物建立过亲密的情感，说说你和小动物之间的故事。 板书设计：

珍珠鸟

信赖 我

创造美好境界

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