五年级语文：桥教学案例(2)

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生：因为是老汉把儿子揪出来让村民先走，儿子才没来得及逃，被洪水吞掉的。

生2：老汉会喊：儿子！你是好样的！

师：为什么这样说？

生：因为老汉把他揪出来时，他并没有反抗，而是顺从地站到了最后。

师点点头：如果他反抗了会怎样？

生：队伍可能乱成一团，谁也逃不了。

生：会全军覆没。

师：这说明这个小伙子------

生1：小伙子和老汉一样先人后己。

生2：他把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

师：是的，小伙子毕竟年轻，虽然开始有些不懂事，后来还是懂得顾全大局。接着说。

生1：老汉会喊：儿子！我的儿子！

生2：老汉会喊：儿子，我来救你了！

生3：老汉会喊：儿子，小心，快抓住木板！

生4：老汉会喊：儿子，不要离开我！原谅爸爸！

师热泪盈眶：我听出来了，面对儿子被洪水的吞没，老汉的内心多么自责、多么愧疚、

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多么心痛，他多想上去挽救儿子，然而，还没等他喊出声，无情的洪水将他也吞没了。水面

上一片白——茫——茫的世界。

（此时教室一片寂静，几个女同学在暗自擦眼泪。）

【评析：通过想象体验促使学生深入文本，走进老汉，走进情境，把情感推向高潮，与

文本、课堂产生共鸣，同时让学生在极富个性的深情补白中发展语言，完善人格，有机地体

现了人文性与工具性的统一。】

师低沉地朗读“祭奠英灵”部分后：课文结局才交待老汉与小伙子的关系，你有什么感

触？

生：这样的结局更加突出老汉精神的可贵。

师：如果你是其中一位获救村民，前来祭奠这对父子时，你会说些什么？先想一想，想

好后再举手。

生1：党支书爷爷，您真了不起！为了我们能活下来，你自己却牺牲了，我一辈子都会

把您刻在心中！

生2：党员叔叔，请不要责怪您的父亲，他为了我们才不顾父子情的！

生3：您们真了不起！我一定会常来看您们父子俩，一定发扬您们这种爱人的精神，让

全世界都有一颗爱心！

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生4：敬爱的党支书爷爷，您放心，我们一定会传承您无畏的精神！你倒下的地方，一

定会建起一座永不倒塌的大桥——那是您永久的丰碑！

生5：您们是我们全村的大恩人啊！您们的大恩大德，我们永远也不会忘怀！请您们一

路走好，一路安息吧！

生6：您们真是一对英勇的父子呀！爷爷，为了我们，您宁可牺牲儿子，您这种大无畏

的精神值得我学习。叔叔，虽然您开始只想到了自己，但后来您还是顾全大局，不愧是党员！

生7：谢谢您们给了我第二次生命，我衷心祝愿您们一路走好！

生8：亲爱的爷爷和叔叔，您们的人虽然走了，但您们无私无畏的精神会永垂不朽！

生9：叔叔，您真了不起！虽然您开始还比较任性，站在了前头，但您爸爸把您拉出来

时，您并没有反抗，不然，我们就会尸骨无存啊！还有，你在最后，还想着自己的父亲，推

他先走。您也太伟大了！

生10：您们真是好党员！你们是我的大恩人，您们为我们付出了这么高的代价，难道还

不足以表达您对村民的爱吗？放心吧，我一定会照顾好老太太。

师：同学们说得真好，请大家怀着感恩和怀念的心齐读最后一段！

【评析：让学生扮演角色之一，再次引领学生走进情境、走进老汉，挖掘文外之意，品

悟应有之情。】

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课后反思：

这是一节校级公开课，为了上好这节课，我认真进行了文本解读、学情分析，查找了相

关的课件、配乐朗读磁带，精心设计了教案，一切比较得心应手，最担心的是课堂上学生无

法深入文本，无法入情入境地读出那份感动，读出那份真心、真情和真诚。更糟糕的是临开

课之前，多媒体设施坏了，一切辅助手段顷刻间化为乌有。这分担心不由得更为浓烈。不过，

仅靠一本书、一张嘴、一支粉笔和一块黑板演绎完这节课后，自我感觉课堂教学效果比较好,

听课教师与相关领导也给予了肯定。主要表现在以下方面：

1、 “学生是学习的主人，学生在课堂上占主体地位。”这一教学理念，在这节课中得

到有力的诠释。在品读感悟中，我始终扮演主导角色，学生则始终在我精心设置的情境中，

在我激情满怀的引导下，在我不失时机的点拨下，犹如身临其境，感同身受，所以始终全身

心地投入文本之中，思维活跃，反映敏捷，见解独特，情感丰富真挚，完全与文本、作者、

课堂融为一体，使整个课堂充满活力、充满激情和感动。

2、学生真情得以自然流露，没有“贴标签”、“喊口号”嫌疑，而是真正走进文本，真

正与文本内涵产生共鸣，甚至远远超越了文本内涵。本文是一篇情感性很强的文章，主要教

学目标是让学生感受老汉舍己救人、大公无私、先人后己的精神境界和人格魅力。教师一旦

把握不好，学生将无动于衷。在以上教学片断中，学生通过品读感悟、换位思考、想象补白

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等环节，不但被老汉的人格魅力所感动、所折服，还萌生了“全心全意为人民服务”、“顾

全大局”、“父子情深”、“感恩与怀念” 等情愫。可谓一课多得。

3、 “阅读是一种个性化的行为。”这一教学理念得到充分体现。 “一千个读者就有一

千个哈姆雷特。”新课标特别强调尊重学生独特感受。在以上教学片断中，我多处设置情境，

层层推进，不断唤起学生生活体验，引导学生充分发挥想象与文本对话，课堂上才会出现不

同学生从不同角度阅读的个性行为，如“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真

情告白”等，就是最好的说明，而这些行为的出现又较好地践行了人文性与工具性的统一，

有力提高了学生的综合素养。

当然，这节课中也还有许多败笔，如为了唤起学生生活体验，让他们自然而然地走进情

境，我说的话较多，有些问题提得较琐碎，占去了学生反反复复、自主推敲、自主质疑、品

读感悟的时间。还有，当学生读到动情处时，我没有及时引导学生之间去评价感悟，生怕多

花了时间，无法完成教案预设内容，结果出现师生互动有余、生生互动不足的状况。以后的

教学中要注意扬长避短、长善救失。

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