小学语文课外作业的教学反思

小学语文课外作业的教学反思

小学语文课外作业也称“家庭作业”。是教师根据课堂教学内容，有针对性的要求学生在课外时间独立进行的活动。是课堂教学的补充和延续，也是反馈教学效果的重要手段之一。由于课外作业是在没有教师直接指导的情况下由学生独立完成的，对发展学生能力，促进学生个性发展起着重要的作用；还可以培养学生的创新能力、问题解决的能力；更有利于家长参与学校教育，了解学校的发展促进家校合作。

国内对语文课外作业的研究基本上都是从课外作业的设计和布置方面进行研究。农彬在《浅谈小学语文课外作业的优化设计策略》中提到，作业的量要因人而异，作业难度自主选择，作业形式变单一为多元。姚爱玲在《小学语文课外作业的设置策略》中提到，作业设计要有趣味性，让生活走进作业中；布置创新性作业，让孩子自由创新；重视作业的检查与评价，培养良好的习惯。

我校语文课外作业中存在诸多不尽人意的地方，这是由多种原因造成的。，主要有课外作业的布置和批改上。

首先，在课外作业布置方面：第一，课外作业目的不明确。教师在布置课外作业时往往对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。盲目的布置作业，不顾学生的学习能力、学生自身的因素，更不考虑课外作业的目的究竟是什么。第二，课外作业的量不合适。适当的课外作业，有利于对课堂所学知识的进一步巩固。然而，在现实的教学中，绝大部分的教师所布置的课外作业量太大，学生常

常用大量的时间做课外作业，自由活动时间少。第三，课外作业的难易程度不好把握。有些教师布置的作业没有难度，影响学生对知识的掌握；也有的教师布置的课外作业太难，很容易导致学生学习积极性下降，丧失自信心。第四，作业类型单一，缺乏新鲜感，没有趣味性。许多教师总是抱怨学生家庭作业完成的质量差，甚至抄袭、不完成作业。究其原因，主要是因为教师在布置作业时，作业形式单一、缺乏多样性，更没有趣味性。例如：抄写字词是让学生巩固所学的新字，但是像这种机械重复抄写的作业，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。

其次在批改方面，课外作业是学生在家庭或课间独立完成的，因此在完成的过程中会存在一些问题，学生不可能完全解决。这就要求教师必须对他们的作业认真批改，及时指出错误，并分析原因，使其认真改进。调查中我发现教师批改作业的态度不认真的占80%。教师给学生作业的评语一般都是“阅”；而学生喜欢教师给的评语是“其他鼓励性语言”。俗话说：“身教重于言教”。教师在批改作业时，马虎了事一笔带过，只重结果不重过程。教师的这种不认真的态度直接影响到学生对作业的态度，导致学生最后形成一种应付“差事”的心态，直接影响学生的学习。

基于对小学语文课外作业的调查及分析，借鉴有关学者对语文课外作业的研究，我有几点建议：

一方面，在作业的布置上：1、布置作业要有目的性。教师讲完一堂课后，适当的给学生布置作业是完全必要的。教师在布置作业时一切要为学生考虑。课外作业一定要根据课堂所讲的内容来布置。其

目的是检查学生课堂学习的情况，即对知识的了解、技能的掌握以及运用知识的能力。2、作业的量要合适。教师要严格控制学生作业的量。如果作业的数量过多，会使学生丧失对作业的良好情绪。虽然迫于压力，也能完成任务，但是，采取消极应付的态度，导致作业质量不高。反之，作业的数量过少，也达不到巩固知识的目的。因此，教师布置作业时要根据每节课的教学目的和教学重点来布置；作业要有代表性，尽量避免机械的重复练习。3、作业的难易要适中。布置课外作业应考虑学生的知识基础、年龄特征，做到难易适度，符合学生的实际水平。如果作业太难，学生望而生畏，无法完成，就会挫伤学生学习的积极性，时间长了会产生自卑感；轻而易举就完成了，又感到没意思，同样会降低学生的学习兴趣。所以，老师布置作业要分层次要求，对学习困难的学生，不仅要适当的降低作业难度，而且还可要减少作业的量，甚至先对题进行讲解，再让学生做作业；而学习优秀的学生则相反，要从各方面挖掘他们的潜力。同时还可采用“缺啥补啥”的方法，让每个学生在各方面得到不同层次的提高。同时教师在布置作业时要由易到难，按记忆型、理解型、应用型由浅入深。布置的作业，应使大部分学生“跳一跳，就能摘到桃子”。4、作业形式要多样、讲求趣味性。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，教师在布置作业时就要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘教学中的“趣”、“奇”，努力提高作业的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生强烈的学习愿望。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且对知识掌握也相对快且牢固。

另一方面是教师的批改。学生做完作业教师要认真批改。批改作业是教师了解教学效果的一条重要途径。通过它，教师可以了解学生获得知识的情况；发现他们学习中存在的问题；可以让学生知道自己的优点和不足之处，并对其改正，促进他们的学习，激发他们学习的动机。教师在批改作业时不但要注重作业的批改，更应该注重作业评语。教师对学生作业进行评价时，应充分、客观。好的作业评价可以及时沟通师生情感，缩小师生之间的情感差距，从而激起学生学习的兴趣；相反，片面的、机械的评价方式不能及时指出学生学习中存在的问题，不但不能鼓励学生，而且可能抑制和打击学生学习的积极性。因此，给学生恰如其分的评价，能使他们及时看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。教师写评语要注意以下几方面：第一，作业评语要有鼓励性，无论差生还是优等生，应均以表扬、鼓励为主。例如:有一名平时学习特好的学生，在一次考试时成绩不是很理想。教师应该说：“失败是成功之母，老师和你一起努力，加油！”“没关系”、“老师相信你能行”等鼓励性语言；第二，作业评语要有情感性。例如：小明最近作业马虎不认真，错误一大堆。老师通过了解知道，小明最近身体不舒服。老师应该说：“小明，老师知道你最近由于身体不舒服，所以，作业才会这么马虎。”第三，教师要针对不同的学生评语也要不同。正因为教师的关怀，学生的各种不好的行为才会慢慢地发生从量变引起质变，这样的教学才有意义，才有价值。对教师来说才更加有意义。

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