第八届青基赛高中语文13号选手（澄海中学林水生）上课《晚登三山

《归园田居》教学设计

2012年10月25日第六节

教学设想：

古典诗词的教学，一惯重视诵读，尤其是那些抒情性浓郁的诗篇，更是如此。在疏通文意的基础上，诵读得法，就能很自然地把握诗人的情感，进而揭示内涵。但是，对于陶诗，尤其是《归园田居》这样的长诗，诵读的难度不小。陶渊明是一个生性淡泊的人。表露感情的时候，不激动，不强烈。因此，诵读的时候，就不宜过于张扬。叶嘉莹先生说：“陶渊明的很多诗都不是像一般人所表达的那种见景生情的偶然的情感，陶渊明是一个最有思想性的诗人。”而诵读，是很难抵达思想的。陶渊明的超卓之处，在于把深刻的思想不露痕迹地融入他所选择的意象和情境之中。所以，教读陶诗，要经由形象，以思想来抵达形象背后的“真意”，反过来，我们才能准确地诵读。

高一的学生面对思想意蕴丰富深刻的陶诗，通过自主研读，互相探讨的方式来把握，难度教大。这决定了在学习《归园田居》的过程中，教师的主导性在一定程度上将得到强化。 教学目标：

知识与能力 了解陶诗特点，体会不同特点诗歌诵读的不同处理方法。 过程与方法 在教师的引导下，积极思考和参与互动，深入体会诗人感情和领悟诗

歌内涵，并把这种体会融入到诵读之中。

情感态度与价值观

体会自我天性的意义，理解内心生活的价值，唤醒学生对精神家园的

关注。

教学重难点：

对“园田居”人文内涵的解读和对诗人归来意图的理解。 课时安排： 1课时 教学过程： 课文导入：

谁说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛?”中国文学史上谁第一次真正意义上发现了田园之美？他是在怎样的情形之下发现了这种美？（文学课，美学课） 一、诵读全诗，领略音韵之美：

明确：根据诗歌的特点诵读。诗人性情不同，情感表露的方式也就不一样。陶渊明生性悠然、淡然、怡然、自然，所以诵读的时候不宜太过热烈奔放。要处理得恬淡宁静

1

些。具体到本文，情感是有变化的。（齐读，女生读）

二、边思边读，体会比喻之美：这首诗写于诗人弃官归隐的初期，作者为什么要弃官？ 直接原因：不为五斗米折腰 根本原因：少无适俗韵，性本爱丘山 官场形象化：尘网、樊笼 （池） ——束缚、局促、不自由（非我） 羁鸟（渴望飞翔）、池鱼（渴望潜游）

结合诵读：少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。（悠长，悔的意味） 三、深思精读，发现田园之美：

（1）弃官之后，作者为什么选择归往“园田居”？（即我们所说的农村）

明确：羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊。（思念故家）开荒（身）南野际，守拙（心）归园田 （2）为什么选择田园“守拙”，因为田园有特别之美？结合文本，找出本节诗中意象。 （3）赏析：方宅草屋、榆柳桃李、人村炊烟、狗吠鸡鸣等意象背后的情蕴。（组合之美） 园田是何居：旧居（长养），农居（农事），心之居（守拙）。 诵读处理：安静地读。（女生读） 四、心解真意，感悟守拙之美：

最后一句：久在樊笼里，指官场生涯，复得返自然，指回归田园。

“拙”中有真意：愚拙的天性是在田园中塑成的，这种性格极难适应官场的机巧险恶，必然导致对田园的回归，即对真我的回归。这样看来，园田居既是旧居，又是农家之居，更是养护本真性情的精神家园。 五、板书设计，展现形式之美

尘网 束缚 旧居 （长养） 官场 （池） 局促 （非我 ） 园田居 农居 （开荒）（真我） 樊笼 不自由 心居 （守拙） 归园田居（其一）

少无适俗韵， 性本爱丘山。误落尘网中， 一去三十年。

羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊。开荒南野际， 守拙归园田。 方宅十余亩， 草屋八九间。榆柳荫后檐， 桃李罗堂前。 暧暧远人村， 依依墟里烟。狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂， 虚室有余闲。久在樊笼里， 复得返自然。

2

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库第八届青基赛高中语文13号选手（澄海中学林水生）上课《晚登三山在线全文阅读。