“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告(3)

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理解，还培养了学生的想象力和逻辑思维能力；教学时，课文的重点、有特色的片断，不仅要引导学生朗读背诵，同时还要想象画面、欣赏语言，更要动笔练习仿写。仿写训练的角度是多样的，可仿过渡方式、仿修辞方法等，只有抓住不同文章的不同特点进行模仿并进行再创造，才能达到仿写训练的目的。如教授《故宫博物院》一课时，鼓励学生仿照文中利用方位词来表明游览地点的转换，写下自己的游览介绍，这样学生写出的游记不仅思路清晰还饱含着情感。学生在仿写的训练中不仅提高了阅读理解能力，同时也拓展了他们写作的思维活动空间。

本文从解决中学语文读写教学的主要问题入手，运用“读写结合”的有关理论对其实施策略作了初步探索。其实“读写结合”不仅表现在“综合性”学习这种全新的教学体系上，同时还表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、时时训练的特点，这都属于语文的实践活动范畴。要想实现阅读对写作的促进作用，必须转变思想观念，改变教法和学法，才能更好地把阅读和写作有机地结合在一起，真正达到理论指导实践的目的。六、思考与展望

（一）急需更新老师的观念，指导学生写好作文。

我国目前的教育还是应试教育占主导地位，社会和家长只关注学生成绩，许多教师还在把教学的重点放在“题海战术\上。因此，作为教师要首先转变观念，不论是口头语言表达还是书面写作，能够找到合适的词汇和表达方式传达自己想要传达的信息，是在现代社会立足必需的一个能力。写作可以表达思想、思维、情感，可以贮存信息、传播信息和交流情感。写作力就是创作能力，是由思维能力、想象能力和语言表达能力等因素组合而成的综合素养，写作力的高低，会影响一个人的感情、生活、工作、就业，甚至生存与发展。（二）要加强学生自主的语文实践

教学中要改变以教师为中心的教学模式，要突出学生的实践活动。指导学生在主动实践的过程当中获得知识，提高能力。他们只有在这一过程的经历中，才智才能够得到发展，才能够学会怎样去发现问题，怎样去解决问题，才能够产生探索的欲望，获得创造的能力。因此如何设计好使学生获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的语文实践活动是教学中第一重要的问题。要

大力提倡自主阅读、自主写作、提倡专题性学习、探究式学习，允许学生采用适合自己的方法学习，保护学生的个性，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。 (三)目前我们的参研课题已接近结题阶段，虽然我们的课题研究中还有许多不足和有待提高改进之处，但对全校师生而言，我校的“写作教学与阅读教学关系研究”实际上是才开了个好头。我们今天的探索是为了更好地面对未来的挑战。同时我们也清醒地认识到，关于“写作教学与阅读教学关系研究”还有许多领域需要我们继续深入研究。因此，我们的工作才刚刚起步，我们要继续走下去，走得更深入、更扎实。七、主要参考文献：

[1]魏小娜《反思与聚焦:探寻我国阅读教学的本体》发表于《课程·教材·教法》（2014年

3月） [2]中华人民教育部制订.语文课程标准[S]. 北京:北京师范大学出版社，2003. [3]肖萍.《读写结合,全面提高学生语文素养》[D].长春:东北师范大学,2006. [4]田祥珍.《挖掘教材，拓展习作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28. [5]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].广东:高等教育出版社,2003:104-159. [6]崔峦.《求是崇实鼎新》崔峦小学语文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.

[7]贾勇星.《论语文阅读对写作的作用》[D].福建:福建师范大学,2001. [8]骆奇.《提高写作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.

八、附件