语文新课标填空题

语文新课标填空题

1、语文是最重要的（ 交际 ）工具，是人类文化的重要组成部分。（ 工具性 ）与（ 人文性 ）的统一，是语文课程的基本特点。

2、小学语文课程标准的基本理念是：（全面提高学生的语言素养、正确把握语言的教育特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程））。

3、课程目标根据（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600---1800）个，其中（800—1000）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个，其中（2000）个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字(3000)个，其中 ( 2500 )个左右会写。

5、在第一学段要求学生默读时不( 出 声 )、不( 指 读 )。第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（ 提出疑问 ）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（ 300 ）字。

6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说的 ）的话，写（想象中的 ）的事物，写出自己对周围事物的（ 认 识 ）和（感 想 ）。 7、3至4年级学生要能不拘形式地写下（ 见闻 ）、（ 感受 ）和（ 想象 ），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，使用（ 冒号 ）、（引号）。课内习作每学年（ 16篇 ）次。

8、5至6年级要求学生默读有一定的（ 速度 ），默读一般读物每分钟不少

于 （300 ）字。在理解课文的过程中，体会（逗号 ）与（ 顿号 ）、（ 分号 ）与（ 句号 ）的不同用法。背诵优秀诗文（ 60 ）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ 100 ）万字。 9、语文课程应致力于学生（语文素养 ）的形成和发展。

10、语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师 ）是学习活动的引导者和组织者。

11、课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法 ）、（情感态度和价值观 ）三个维度设计。

12、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯），掌握最基本的（ 语文学习方法）。

13、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

14、 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。

16、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

17、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养

这种能力的主要途径也应该是语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。

18、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。

19、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

20、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

21、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

22、口语交际课的教学教学设计，首先要 （选择好话题 ）。话题要贴近 （生活），密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。

23、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通 ） 。口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 24、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

25、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 26、现代阅读观认为，学习者 （原有的经验） 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有 （主体已有的经验 ）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

27、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 （易于动笔） ，乐于表达 ，应引导学生 （关注现实 ，热爱生活，表达真情实感。）” 28、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重（激发兴趣，培植自信，乐于写话）；中年级侧重引导学生（热爱生活，关注生活，自由表达）；高年级侧重（多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。 29、教学目标有两种叙写方式：（ 分解式目标） 和 （交融式目标）。 30、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 （刻画动词），然后要明确表述教学后学生应该达到 （何种效果） ，最后要注意 （用词用语） 准确而有分寸。这样既可体目标达成的 （层次性）和（ 区分度 ），也可加强教学的 （可操作性） 与（教学效果的可测度性） 。

31、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（ 语文实践 ）中掌握运用语文的规律。

32、自然风光、（ 文物古迹 ）、民俗风情、（ 国内外的重要事件 ）、（ 学生的家庭生活 ）以及（ 日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。

33、 教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（ 主动性 ）和（创造性 ）；

在教学中努力体现语文的（实践性 ）和（综合性 ）；重视（情感）. 34、 阅读是（ 搜集处理信息 ）、认识世界、发展思维、（获得审美体验 ）

的重要途径。阅读教学是（学生 ）、（ 教师）、（ 文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受 ）、（理解 ）、（ 欣赏 ）和评价的能力。

35、 （ 写作 ）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养

学生（ 观察 ）、思考、（ 表现 ）、（ 评价）的能力，要求学生要说（ 真话 ）、（ 实话）、（心里话 ），不说（ 假话 ）、（空话 ）、（套话），激发

学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

36、 精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（ 文意把握 ）（要点概括 ）（ 内容探究 ）（ 作品感受）等方面的表现。 37、 写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，

应重视对写作的（过程与方法 ）、（情感与态度）评价，如：是否有写作的兴趣和良好的（ 习惯 ）.

38、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（ 全体学生 ），使学生获得基本的 （语文素养 ）。 39、 教育的最高宗旨是（ 培养人 ）

40、培养创新意识就是培养（ 推崇创新、追求创新、以创新为荣 ）的观念和意识。

41 识字是（阅读 ）和（写作 ）的基础，是（ 整个语文学习活动 ）的教学重点

42、 创新教育核心是培养（ 创新思维 ）

43、 语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高（ 语文素养 ），是培养学生主动探究、团结合作、（ 勇于创新 ）精神的重要途径，应积极提倡

4、课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

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