小学英语任务型课堂教学的研究结题报告

《小学英语任务型课堂教学的研究》结题报告

宜兴市官林实验小学英语课题组 一、课题的提出

自从教育部决定把小学开设英语课作为２１世纪初基础教育课程改革的重要内容后，许多地区纷纷开设了这一门课程，小学英语成了最热门话题，受到了各界人士的关注。英语的实践性强，是进行国际交往的重要工具。当今世界信息量大幅度增强，尤其是中国经济快速发展的今天，从小培养初步的听、说、读、写英语的交际能力是非常重要的。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

为了切实落实好“无锡市十五规划”教育科研课题的研究工作，使我校英语教学工作再上一个新台阶，在各级领导和老师的关心帮助下，我们开展了《小学英语任务型课堂教学》的

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研究工作。经过审批，“小学英语任务型课堂教学的研究”课题于2004年12月立项。 二、研究的基本过程 （一）研究的目标

1、探索适合学生特点的小学英语任务型课堂教学的操作样式。

通过对“小学英语任务型课堂教学”课题的研究，揭示任务型教学样式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。

2、着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语的能力。

根据学生的特点，实施任务型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。

3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。 无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。教师对小学英语任务型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高。

（二）研究的内容

1、任务型教学中任务的设计。

2、在任务型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势 3、任务型教学向学生课外学习与生活的延伸的探讨 （三）研究的主要操作措施

1、 开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式。

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通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建任务型课堂教学的模式。我们组织了英语教学研究课多节，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。

（1）、Leading-in/Warming-up

在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事，说话。

（2）、Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。 （3）、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

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（4）、Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。 （5）、Check（学生自评，小组互评，教师总评）。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。 整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。

2、深入研究，对任务的设计进行探讨。

任务型课堂教学的关键所在是教师所设计的任务是否适合课堂教学的开展，围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题，我们通过研究课、研讨等活动深入讨论，进行了总结。 （1）、设计的三个原则。

小学英语教学要实现任务型教学途径，首选要确定明确的课堂教学目标。英语课堂教学任务包含多项技能的训练，教师要根据课堂教学目标设计情景或语境，有重点的进行一项技能的训练。同时教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。 （2）、教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题与任务结合。

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（3）、任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

（4）、任务的类型的总结：任务的设计原型来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；表演创编任务，如：编话剧，创编儿歌。等等。

3、探讨如何在任务型教学中发挥小组合作学习优势。 我们在任务型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了研究。任务型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。在任务型教学课堂中，学生在任务的驱动下，通过同伴的共同努力，确定目标，制定方案，收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。有序地研究最终达到研究目标。不同的学习方式包括：角色

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