班主任工作中的幸福感、价值感、成就感

班主任工作中的幸福感、价值感、成就感

幸福是指导对人的一生具有重要意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。一个人是否幸福，与其人生重大的需要、欲望、目的是否得到实现相联系。这些需要既有精神性的，也有物质性和社会性的，据此可分为物质幸福、社会幸福、精神幸福。三者虽有层次高低之别，但它们构成了人的完整的幸福。幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。

班主任首先是社会人，其次是职业人，再次才是教育活动的主导。所以，班主任的幸福也是物质性、社会性、精神性的有机统一。哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育过程首先是一个精神成长过程。”班主任工作主要是一种精神劳动，精神关怀是班主任专业化的核心内容，因此，班主任的职业幸福是建立在物质幸福和社会幸福基础上的精神幸福。

一、班主任的幸福感是体验培养人才的幸福。

班主任是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁，班主任的劳动铺就了一条学生成才之路；班主任通过艰辛的创造性劳动把学生培养成才后，因目标和理想的实现而感受到职业乐趣和人生欢愉，从而产生成就感。为了学生早日成才，班主任总是默默无闻地辛勤耕耘着，岁月消蚀了他们的青春，劳累熬白了他们的鬓发，他们义无反顾，无怨无悔。班主任是学生的精神关怀者，他使自卑的心灵自信起来，他使赢弱的体魄强壮起来，他使狭隘的心胸开阔起来，他使迷茫的眼睛明亮起来。他让愚昧走向智慧，他让弱小走向强大。班主任为人类播撒着希望的种子，当他的学生走向四面八时，他体验到播种者的幸福；班主任在为人类传递文明，当他的学生以出色的表现回报社会时，他体验着奉献者的幸福。“得天下英才而教之”，“青出于蓝而胜于蓝”，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。

二、班主任的幸福感是体验被学生爱戴的幸福。

对于班主任来说，幸福取决于在教育过程中是否促进了学生的发展、受到学生的爱戴。由于班主任与学生接触较多、沟通便利，影响深远，感情深厚，班主任在与学生的情感交流中，因为得到学生的共鸣、理解与尊重，会产生满足感和幸福感，并上升到职业幸福的高度。年复一年，班主任就像从一条河的岸边接一届届新生上船，用满腔热情和真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。学生们不仅在船上时不断表达着对班主任的爱戴之情，而且在他们奔向远大前程以后，三年、五年、十几年，甚至几十年以后还不断表达着这种满腔的热情和真挚的爱。公式可以淡漠，定理可能学忘，而师生之间培养起来的真挚感情，却难以淡忘，甚至会越积越深。这是当教师，尤其是当班主任老师所体验和享受到的特有的幸福。

三、班主任的幸福感是体验教育探究的幸福。

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