中国近现代史纲要专题教学模式研究

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中国近现代史纲要专题教学模式研究

作者：李志旭

来源：《学园》2013年第20期

【摘 要】为提高“中国近现代史纲要”课程的教学效果，本文对“中国近现代史纲要”课程专题教学模式及PBL教学法进行了应用研究。在专题教学模式和专题教学体系构建的基础上，针对当前课堂教学和学生的实际，对专题教学方法进行选择，提出并实施以问题为导向的教学方法，以此来调动学生的思维潜能，培养学生自主学习、独立思辨的能力，提高课堂效率。 【关键词】中国近现代史纲要 专题教学 PBL教学法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0068-02 作为高校的一门重要思想政治理论课，“中国近现代史纲要”课程担负着史学和思想政治教育双重功能。该课程通过对中国近现代史的解读，从中国近现代历史的角度，论证了“三个选择”的必然性、科学性，达到对大学生进行思想政治教育、爱国主义教育、历史和人文素质教育的目的。纲要的思想政治功能，是通过对“三个选择”的论证，培养学生运用科学的历史观和方法论分析评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，坚定大学生走中国特色社会主义道路的信心。从某种意义上讲，该门课程担负着培养造就具有良好道德品质、较高思想水平、充满爱国热情、责任感、使命感的优秀大学生的重大使命。

随着大学的扩招，教师短缺现象比较严重，思想政治课堂往往是一、两百人一起上课，为完成教学任务，老师除了在上面声嘶力竭地讲，几乎没有精力管理课堂。另外，纲要课程中的很多知识学生在高中已学过，再被“填鸭”一次，实在是毫无兴趣可言。所以，目前大学纲要课授课者的现实是：看专业书籍、做其他课程作业、读小说、玩手机、睡觉、缺课者比比皆是。老师抱怨教书无趣，学生直呼上课受罪。通过教学提高大学生史学、政治和人文素养，加强大学生思想政治教育的教学效果大打折扣。

为此，有必要探索新的教学方法，最大限度地调动学生的思维潜能，培养学生自主学习、独立思辨的能力，提高课堂效率。其中，在“中国近现代史纲要”课程专题教学模式中采用PBL教学法较受学生欢迎。 一 专题教学模式

北京大学马克思主义学院对纲要课程实施专题教学模式的方法很值得我们借鉴，该模式采用“四位一体”共同协调完成。课程主持人带领课程全体教师集体确定专题数量和课程体系，主讲教师根据要求选择专题、精心备课，然后到不同的课堂进行讲授。负责某具体课堂的主管教师（也是主讲教师之一）除负责本课堂的几个专题教学任务外，必须讲授本课堂的第一专题和最后一个专题，以便进行本课堂的日常教学管理、学生成绩的判定等。部分研究生担任学生助

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